截一个几何体教学反思(2)

适当的引导、适当的鼓励使得同学们的热情保持到了终点，并且符合语文里的故事情节结构：开端----发展----高潮----结局，从课堂气氛的结构讲这是一堂比较成功的课。

3．教学行为较好地达到了教学目标　

（1）、认知目标：通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，发展学生的空间观念，发展几何直觉。

（2）、能力目标：通过学生参与对实物有限次的切截活动和用操作探索型课件进行的无限次的切截活动的过程，使学生经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。

（3）、情感目标：通过以教师为主导，引导学生观察发现、大胆猜想、动手操作、自主探究、合作交流，使学生在合作学习中体验到：数学活动充满着探索和创造。使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。

4．教学活动中的“沟通”与“合作”和谐、愉快

对 于平行班的同学来说，最重要的就是树立他们的自信心，让他们敢说也敢做，使他们用事实告诉别人：“我并不比你们差”，长此以往，他们才能缩小与别人的差 距，甚至赶上其他的同学。正是在这种理念的指导下，我很喜欢与同学们沟通，了解他们的苦与乐，与他们用心交朋友。在此基础上，再注重培养他们好的学习习 惯、生活习惯，让同学们充分相信老师，信任老师，密切与老师合作，共同学习、共同提高。这也正是一个教师的真正精神力量支持之所在----能与同学们和 谐、愉快地“沟通”与“合作”

在设计《截一个几何体》这一课时，做了一个前期准备：即在上课之前，便引导学生准备一些易切割的立方体材 料，如萝卜、马铃薯、苹果等。在做立方体的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何体的活动中，我没有直接将书上给出的结果展示出来，而是通过 学生的切与截，让他们在操作中寻求结果。然后，再以学习小组的形式讨论、填写活动报告，总结活动过程。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、 猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。


反思五：截一个几何体教学反思

本节课我依据新课程标准的教学理念，结合中学数学学科的特点，在教学设计上我是本着基础性、普及性和发展性的原则，以调动学生观察、猜想、实际操作、验证、交流等活动，充分体现学生自主学习、合作学习、探究性学习，让课堂充满生生互动、师生互动的气氛。具体体现在以下几方面：

在动手实践，创设探究性学习情境这一环节中，课前我有目的地布置了一道独特的家庭作业题，那就是让学生下厨房，练刀功、学切菜。让学生先有一种用一个平面去截一个几何体的感性认识，并且这个活动学生在家中操作，能够激发学生的探究欲望。然后在课堂上展示和总结学生的家庭作业，并引出新课题，达到了导入新课的目的，也充分体现了自主探究的特点。

师生互动、知识探究环节是本节的重点和难点。学生能够很快得出用平面去截正方体截面的形状。在课堂教学中，学生表现的学习积极性很高，思维也很开阔，特别是在探究“用一个平面去截一个正方体，截面可能是五边形，可能是六边形，但截面不能是七边形”这一活动中，对于七年级学生来说是很困难的。但是在探究中，全班同学都能够积极参与，通过小组内的交流，组外的合作，找到了用平面去截正方体，截面不能是七边形的理由，达到了脑力资源共享。

在思维训练、反馈交流，评价探究性学习的环节中，我利用多媒体技术展示课堂趣味题，创造一种热烈的学习气氛，促使学生对已学知识由抽象到直观，再由直观到抽象有机地消化吸收。

我设想本节课在反馈交流、评价探究性学习这一环节中，仅仅由学生自主交流还远远不够，如果教师能够再适当加以引申，并动员学生将思维空间由单纯的截面向生活中、向生产中延伸，再进行更深层次的思考和探讨，就会更加完美了，这说明我的教学思路还不够宽广。同时也引发了我的一些感想：以前总认为学生的创新能力是教出来的。在实践中我认识到，在现代信息技术的环境中，在实施新课改的背景下，创新能力的培养不需要你直接告诉学生如何去发明创造，而是需要你去激励学生在实践中探究思考。使学生在知识上接受学习,在技能上体验学习,在实践中探究学习。