文化大革命的十年教学反思
时间: 08-16
栏目:反思
反思一：文化大革命的十年教学反思
八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，且不说课堂上说不清江青是男是女的大有人在，就是对“文化大革命”这场动乱也知之甚少。课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。
开篇回顾旧知“五十年代左的错误……”，新旧衔接，导入新课，指导阅读，组内交流，适当标记，课堂流程顺畅，学生学习热情较高，身为教者的我感觉颇佳。为突出“文化大革命”的危害，我举了一组数字：“文革”中直接经济损失5000亿美元之多（1949—1979的基建投资总共才6000亿）。文革整了一亿人，非正常死亡七百七十三万人 。有学生随即问道“什么是非正常死亡”，我做了简短解释后，多媒体大屏幕上出示了一组图片：文革中被迫害致死的刘少奇，配以文字解说，学生有所动容；当看到较为熟知的老舍、傅雷等人尤其看到下面注解投湖自尽、双双自缢时，学生面露不解，其中滋味自是不同。作为学生成长道路上的引路人，我说到了“珍爱生命”与“生命的尊严”，引导学生正确理解他们的死，那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。为了深层次的理解，我采用出示《文化大革命对人的精神压迫—无辜的巴金》，以文字的形式使学生体会到“文革”中的“整”对人尊严的践踏，从学生的表情中我感受到引入这段文字的重要性。
当授课班级过半时，不经意间想到“为什么不简单说一下文革后的巴金老人”，只需两分钟绝不是画蛇添足。2003年巴金老人当选感动中国人物颁奖词的适时呈现，生命中的宠辱不惊，多好的德育素材呀，换个角度她是生命价值教育的点睛之笔。
课堂教学中，学生自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强，精神世界是不是与之成正比越来越美好呢？
“学高为师，德高为范”，为人师者的我们，纵然你的经验再丰厚，也不可小觑四十五分钟的任何一个环节，只因为我们是人师，就应该把自己锤炼成无瑕的白玉。
反思二：文化大革命的十年教学反思
《“文化大革命”的十年》是第二单元社会主义道路的探索的第三课的内容，本课对“文革”性质的把握是理解历史事件及历史现象的突破口，为了让学生理解“文革”实质，我对探索中的失误进行复习，让学生了解探索建设社会主义道路的曲折性，使学生明白党的工作应作出调整。
恰在此时，苏联在建设过程中出现了问题，即修正主义，用资本主义思想否定社会主义思想，毛泽东错误地估计了国内形式，认为阶级斗争凌驾于经济建设之上，错误的发动了进行“文革”的决定。矛头直指进行经济建设的刘少奇、邓小平身上，路线本身是错误的，再贯彻执行更是错上加错；成立的“中央文革小组”凌驾于人民代表大会之上，严重践踏民主和法制，视如无物，错误的路线加之错误的人来执行，必然导致错误结果的出现：“打倒一切，全面内战”，掀起夺权风暴，老一辈革命家不能也不会坐视不管，出现了“二月抗争”，反被污蔑为“二月逆流”，同时在“文革”中形成了两个互相勾结的反党反人民的集团，各自的下场。这样使“文革”形成了一定脉络，有助于学生理解。学生在讲解中也提出一些个性鲜明的问题：（1）修正主义？回答：“是用资本主义思想否定社会主义思想”。（2）毛泽东对“文革”成员的看法？回答：“毛主席认为阶级斗争凌驾于一切事物之上，抹杀了人民的作用，利用‘文革小组’成员打击所谓的‘走资派’，毛泽东很重视阶级斗争，所以‘文革小组’权利很大。（3）四五运动的历史意义？回答：“悼念周恩来，反对‘四人帮’，为粉碎‘四人帮’奠定了群众基础。”
学生对于“文革”表现出极大的热情，但要对学生进行正确的引导，具体史实来显示“文革”对社会生产的破坏，这样盲从的经验教训。
反思三：文化大革命的十年教学反思
众所周知，文化大革命的十年是中国现代历史乃至整个中国历史上极不寻常的一段历史，不仅仅是国家政治动乱，经济基本停滞的十年，这段历史有太多的东西值得后人反思，对于没有经历过这段历史的现代中学生来说，在初中的对这段历史的了解很可能是许多人一生中最主要的对文革的认识。因此，如何设计这一课的教学？经过一番思考，在备课时我做了这样一些教学上的设计。
1、通过补充史料来再现文革的荒谬和残酷，使学生有一个较为感性的认识。在搜寻了大量的文革材料的基础上，我精选了最典型的部分在课堂上呈现给学生，这些材料包括，反映对伟大领袖崇拜的红宝书、忠字舞，毛泽东接见红卫兵的情景等，反映“打倒一切全面内战”的大字报、夺权斗争、学校停课工厂停工等，反映林彪江青两个反革命集团罪恶行径，如彭德怀、贺龙、刘少奇的悲惨命运，发生在我们本地区的迫害干部的真实事件，林彪的阴谋政变，四人帮的篡党夺权等，反映广大干部和人民群众对文革的抵制的材料等。相信这些大量的生动的图片会牢牢地印在学生的脑中，构成对文革的全面印象。
2、通过展示这些历史图片引导学生思考导致这些今天看来荒诞离奇的事情的原因是什么？使学生对历史的了解从感性的认识上升到理性的思考，以逐渐接近历史的本质。学生需要思考的问题主要有：毛泽东为什么要发动文化大革命？人们对领袖的个人崇拜为什么那么狂热？身处高位的国家领导人为什么会轻易被打倒？民主和法制为什么被践踏的一塌糊涂？这些问题的提出和思考，学生是有相当难度的，因为从大处说这些是学者研究的问题，但不等于学生就不能进行思考，这样设计的主要目的是让学生在感性认识的基础上尝试探寻历史的本质。
3、补充介绍文化大革命的十年国民经济发展状况。课本中几乎没有涉及这十年我国的国民经济的发展，然而这决不能被忽略，哪怕用极少的篇幅来介绍，我的处理是搜集了文化的革命时期国民经济在文革之前，文革初期，文革后期和文革接受后的一组数据，用数据来说话，使学生对文化大革命的十年造成的经济停滞有个深切的感受，为了让这种感受更强烈，我又选取了日本在这一时期经济的高速发展的数据，通过对比给学生以强烈的震撼。
反思四：文化大革命的十年教学反思
过去教本节课时总觉得自己讲的太多，因为学生都为90后的一代对那段历史一无所知，为了让学生了解那段历史我补充了大量文革时那些荒唐的事件，学生听的津津有味但对文革的危害认识不到位，甚至有些学生产生神往“停课闹革命”的想法，对文革留给我们的惨痛教训也难以产生深刻印象，还有学生对毛泽东的认识产生误区，
八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，且不说课堂上说不清江青是男是女的大有人在，就是对“文化大革命”这场动乱也知之甚少。课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。
开篇回顾旧知“五十年代左的错误……”，新旧衔接，导入新课，指导阅读，组内交流，适当标记，课堂流程顺畅，学生学习热情较高，身为教者的我感觉颇佳。为突出“文化大革命”的危害，我举了一组数字：“文革”中直接经济损失5000亿美元之多（1949—1979的基建投资总共才6000亿）。文革整了一亿人，非正常死亡七百七十三万人 。有学生随即问道“什么是非正常死亡”，我做了简短解释后，多媒体大屏幕上出示了一组图片：文革中被迫害致死的刘少奇，配以文字解说，学生有所动容；当看到较为熟知的老舍、傅雷等人尤其看到下面注解投湖自尽、双双自缢时，学生面露不解，其中滋味自是不同。作为学生成长道路上的引路人，我说到了“珍爱生命”与“生命的尊严”，引导学生正确理解他们的死，那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。为了深层次的理解，我采用出示《文化大革命对人的精神压迫—无辜的巴金》，以文字的形式使学生体会到“文革”中的“整”对人尊严的践踏，从学生的表情中我感受到引入这段文字的重要性。
当授课班级过半时，不经意间想到“为什么不简单说一下文革后的巴金老人”，只需两分钟绝不是画蛇添足。2003年巴金老人当选感动中国人物颁奖词的适时呈现，生命中的宠辱不惊，多好的德育素材呀，换个角度她是生命价值教育的点睛之笔。
课堂教学中，学生自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强，精神世界是不是与之成正比越来越美好呢？
“学高为师，德高为范”，为人师者的我们，纵然你的经验再丰厚，也不可小觑四十五分钟的任何一个环节，只因为我们是人师，就应该把自己锤炼成无瑕的白玉。
反思二：文化大革命的十年教学反思
《“文化大革命”的十年》是第二单元社会主义道路的探索的第三课的内容，本课对“文革”性质的把握是理解历史事件及历史现象的突破口，为了让学生理解“文革”实质，我对探索中的失误进行复习，让学生了解探索建设社会主义道路的曲折性，使学生明白党的工作应作出调整。
恰在此时，苏联在建设过程中出现了问题，即修正主义，用资本主义思想否定社会主义思想，毛泽东错误地估计了国内形式，认为阶级斗争凌驾于经济建设之上，错误的发动了进行“文革”的决定。矛头直指进行经济建设的刘少奇、邓小平身上，路线本身是错误的，再贯彻执行更是错上加错；成立的“中央文革小组”凌驾于人民代表大会之上，严重践踏民主和法制，视如无物，错误的路线加之错误的人来执行，必然导致错误结果的出现：“打倒一切，全面内战”，掀起夺权风暴，老一辈革命家不能也不会坐视不管，出现了“二月抗争”，反被污蔑为“二月逆流”，同时在“文革”中形成了两个互相勾结的反党反人民的集团，各自的下场。这样使“文革”形成了一定脉络，有助于学生理解。学生在讲解中也提出一些个性鲜明的问题：（1）修正主义？回答：“是用资本主义思想否定社会主义思想”。（2）毛泽东对“文革”成员的看法？回答：“毛主席认为阶级斗争凌驾于一切事物之上，抹杀了人民的作用，利用‘文革小组’成员打击所谓的‘走资派’，毛泽东很重视阶级斗争，所以‘文革小组’权利很大。（3）四五运动的历史意义？回答：“悼念周恩来，反对‘四人帮’，为粉碎‘四人帮’奠定了群众基础。”
学生对于“文革”表现出极大的热情，但要对学生进行正确的引导，具体史实来显示“文革”对社会生产的破坏，这样盲从的经验教训。
反思三：文化大革命的十年教学反思
众所周知，文化大革命的十年是中国现代历史乃至整个中国历史上极不寻常的一段历史，不仅仅是国家政治动乱，经济基本停滞的十年，这段历史有太多的东西值得后人反思，对于没有经历过这段历史的现代中学生来说，在初中的对这段历史的了解很可能是许多人一生中最主要的对文革的认识。因此，如何设计这一课的教学？经过一番思考，在备课时我做了这样一些教学上的设计。
1、通过补充史料来再现文革的荒谬和残酷，使学生有一个较为感性的认识。在搜寻了大量的文革材料的基础上，我精选了最典型的部分在课堂上呈现给学生，这些材料包括，反映对伟大领袖崇拜的红宝书、忠字舞，毛泽东接见红卫兵的情景等，反映“打倒一切全面内战”的大字报、夺权斗争、学校停课工厂停工等，反映林彪江青两个反革命集团罪恶行径，如彭德怀、贺龙、刘少奇的悲惨命运，发生在我们本地区的迫害干部的真实事件，林彪的阴谋政变，四人帮的篡党夺权等，反映广大干部和人民群众对文革的抵制的材料等。相信这些大量的生动的图片会牢牢地印在学生的脑中，构成对文革的全面印象。
2、通过展示这些历史图片引导学生思考导致这些今天看来荒诞离奇的事情的原因是什么？使学生对历史的了解从感性的认识上升到理性的思考，以逐渐接近历史的本质。学生需要思考的问题主要有：毛泽东为什么要发动文化大革命？人们对领袖的个人崇拜为什么那么狂热？身处高位的国家领导人为什么会轻易被打倒？民主和法制为什么被践踏的一塌糊涂？这些问题的提出和思考，学生是有相当难度的，因为从大处说这些是学者研究的问题，但不等于学生就不能进行思考，这样设计的主要目的是让学生在感性认识的基础上尝试探寻历史的本质。
3、补充介绍文化大革命的十年国民经济发展状况。课本中几乎没有涉及这十年我国的国民经济的发展，然而这决不能被忽略，哪怕用极少的篇幅来介绍，我的处理是搜集了文化的革命时期国民经济在文革之前，文革初期，文革后期和文革接受后的一组数据，用数据来说话，使学生对文化大革命的十年造成的经济停滞有个深切的感受，为了让这种感受更强烈，我又选取了日本在这一时期经济的高速发展的数据，通过对比给学生以强烈的震撼。
反思四：文化大革命的十年教学反思
过去教本节课时总觉得自己讲的太多，因为学生都为90后的一代对那段历史一无所知，为了让学生了解那段历史我补充了大量文革时那些荒唐的事件，学生听的津津有味但对文革的危害认识不到位，甚至有些学生产生神往“停课闹革命”的想法，对文革留给我们的惨痛教训也难以产生深刻印象，还有学生对毛泽东的认识产生误区，