A new student教学反思(2)
时间: 07-05
栏目:反思
What’s your name? How old are you?等等，教师对学生的引导不够。
2.操练的形式需要改进，应面向全体：在复习环节，学生注意力能高度集中，复习的比较好，但是学生操练的面不够广，部分学生积极性很高，却没有机会发言，chant的时间可以再多些，出示固定的词句，请学生朗诵；熟练之后再自编（注意时间的分配），可以以小组编写、小组汇报的方式，增加学生发言的机会。
3.老师的灵活反应能力不强，缺少教学智慧：A部分新授环节，我先考查了学生与陌生人打招呼和自我介绍的能力。 学生一开始的积极性比较高，但是很快就遇到了瓶颈，有的学生想说的内容，其他同学说过了，便失去了兴趣，积极性很快就降低了。但有的同学说得很好，回忆起了I am a Chinese boy. I am ten years old. I like apples. I like red very much. 老师要善于引导学生回忆旧知，应用新学的知识，当学生遇到瓶颈时，教师要及时给予引导，保持和激发学生的会话的热情。
4.梳理脉络，熟练背诵：这篇对话架构比较容易，学生根据老师提的问题，在黑板上写好关键词，请学生看着关键词背诵对话，效果很好。大部分同学都能够熟练背诵，几个学困生也能够背诵地不错。个别同学对welcome的发音有些困难，但经过知道，他们很快就能纠正，并能流利背诵 。如果在教学时能够有效模仿录音，设计一个模仿秀，让学生学会准确地道的发音，不仅增添了枯燥朗读的乐趣，还能促进学生爱上英语朗读，读书百遍其义自见，让学生学得更扎实。
5.对比教学，应有针对性。课堂上，对 “Who’s that boy?& who’s the boy over there?”这两个句子的区别讲解不够到位，学生对the的意义理解不充分，容易导致错误，出现的练习没能对the…in the classroom/in the tree缺少针对性。
反思五：A new student教学反思
本单元是四年级下学期的第一单元。经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。与Book 4A 相比，本册教材所涉及的话题内容丰富了。因此所涉及的词汇，日常交际用语，句型也有所增加。
本单元安排了“向新学生介绍同学，老师”这个语言情景，此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐意学习。Who’s that…? He’s /She’s …是本单元的主要句型之一。在Book3B中已出现过日常交际用语Who is the boy? He’s …教师应利用这一交际用语来引出新句型。本册教材Unit2中的句型Who’s the …with…? He’s /She’s …是本单元句型的拓展。
本单元我安排了3个课时的新授，第一课 时 教授B、C和G2，第二课 时 教授A、D和G3，第三课 时 教授E、F和G3。
第一课时，自由对话Welcome back to our school.导入回校情景，Who’s
the boy?认认书中人物David，He’s David.He’s a student.通过认人物和谜语猜人游戏，如：She’s a woman,she’s …’s …Who’s that womam?复习旧单词girl,boy,man,woman，学习职业类新单词student,teacher,doctor,nurse以及四会句型Who’s that…? He’s /She’s …He’s /She’s a/an … 并在C部分充分展示。这里主要以学生的兴趣为基础，发挥学生的探究精神，使英语教学从老师乐教到学生乐学转变。巩固环节，我这安排了两个环节，环节一快速展示单词卡片，学生集中注意力，反馈新授单词的认读与评写；环节二学生自编谜语,利用所学知识创造自己的新谜语，培养学生的创新精神。
本课还存在一些问题，对于单词he/she学生很容易弄混，一方面可能是学生识记的不够清晰，另一方面这两个单词读音和拼写都很相似，在教学中，缺乏这方面的指导与区分练习。
2.操练的形式需要改进，应面向全体：在复习环节，学生注意力能高度集中，复习的比较好，但是学生操练的面不够广，部分学生积极性很高，却没有机会发言，chant的时间可以再多些，出示固定的词句，请学生朗诵；熟练之后再自编（注意时间的分配），可以以小组编写、小组汇报的方式，增加学生发言的机会。
3.老师的灵活反应能力不强，缺少教学智慧：A部分新授环节，我先考查了学生与陌生人打招呼和自我介绍的能力。 学生一开始的积极性比较高，但是很快就遇到了瓶颈，有的学生想说的内容，其他同学说过了，便失去了兴趣，积极性很快就降低了。但有的同学说得很好，回忆起了I am a Chinese boy. I am ten years old. I like apples. I like red very much. 老师要善于引导学生回忆旧知，应用新学的知识，当学生遇到瓶颈时，教师要及时给予引导，保持和激发学生的会话的热情。
4.梳理脉络，熟练背诵：这篇对话架构比较容易，学生根据老师提的问题，在黑板上写好关键词，请学生看着关键词背诵对话，效果很好。大部分同学都能够熟练背诵，几个学困生也能够背诵地不错。个别同学对welcome的发音有些困难，但经过知道，他们很快就能纠正，并能流利背诵 。如果在教学时能够有效模仿录音，设计一个模仿秀，让学生学会准确地道的发音，不仅增添了枯燥朗读的乐趣，还能促进学生爱上英语朗读，读书百遍其义自见，让学生学得更扎实。
5.对比教学，应有针对性。课堂上，对 “Who’s that boy?& who’s the boy over there?”这两个句子的区别讲解不够到位，学生对the的意义理解不充分，容易导致错误，出现的练习没能对the…in the classroom/in the tree缺少针对性。
反思五：A new student教学反思
本单元是四年级下学期的第一单元。经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。与Book 4A 相比，本册教材所涉及的话题内容丰富了。因此所涉及的词汇，日常交际用语，句型也有所增加。
本单元安排了“向新学生介绍同学，老师”这个语言情景，此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐意学习。Who’s that…? He’s /She’s …是本单元的主要句型之一。在Book3B中已出现过日常交际用语Who is the boy? He’s …教师应利用这一交际用语来引出新句型。本册教材Unit2中的句型Who’s the …with…? He’s /She’s …是本单元句型的拓展。
本单元我安排了3个课时的新授，第一课 时 教授B、C和G2，第二课 时 教授A、D和G3，第三课 时 教授E、F和G3。
第一课时，自由对话Welcome back to our school.导入回校情景，Who’s
the boy?认认书中人物David，He’s David.He’s a student.通过认人物和谜语猜人游戏，如：She’s a woman,she’s …’s …Who’s that womam?复习旧单词girl,boy,man,woman，学习职业类新单词student,teacher,doctor,nurse以及四会句型Who’s that…? He’s /She’s …He’s /She’s a/an … 并在C部分充分展示。这里主要以学生的兴趣为基础，发挥学生的探究精神，使英语教学从老师乐教到学生乐学转变。巩固环节，我这安排了两个环节，环节一快速展示单词卡片，学生集中注意力，反馈新授单词的认读与评写；环节二学生自编谜语,利用所学知识创造自己的新谜语，培养学生的创新精神。
本课还存在一些问题，对于单词he/she学生很容易弄混，一方面可能是学生识记的不够清晰，另一方面这两个单词读音和拼写都很相似，在教学中，缺乏这方面的指导与区分练习。