中心对称图形教学反思(2)

或学生不易理解的知识，运用多媒体教学要比教师直接讲授效果好的多。对于这节课只需要几分钟的课件演示，学生就可以对知识理解的很透彻，并且记忆深刻。通过本节课学生对生活中的中心对称的图形有了更深一层的认识。而且有的同学产生了许多的想法。通过本节课我感受到了合理运用多媒体的优越性，在今后的教学中将继续探索应用。  

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。这对优化教学过程，激发学生的学习兴趣、增强学生的参与意识有着重要的作用。生动的情境设置，可引起学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。一开始就摆出各种各样的风车，给学生感官上的刺激，学生的情绪一下子调动起来，让学生指出哪些风车是轴对称图形，就是复习以前的知识，结果有一个风车不是轴对称图形，那是什么图形呢？利用初中生好奇、好问的探究心理的特点设下这个疑问。产生很好的效果。你一言，我一句，各种的假设虽然都不对，但是学生回答却是精彩的。  

通过学生对这个风车进行旋转，自然而然地引到了的中心对称图形这个概念，从而对这个概念有一个更深刻的理解。接下来展示他们自己做的风车，一方面可以比较谁做的漂亮，另一方面可以探讨所做的风车是不是中心对称图形。真正做到了寓教于乐。


反思五：中心对称图形教学反思

本节课的设计上，我充分体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平时积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看似乎没有多少联系的东西，最后都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是容易枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会容易产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。本节课上，在探讨图形分割时，一个学生就提出了一个新的想法：把虚拟的一个小长方形割下补到另一个实图的对称位置，当时，为了不耽误时间，我仅仅简单交代一下就过去了；其实在这个地方还有许多可探讨之处，而且不少学生并没有真正理解。课堂上有一段时间，学生好像成了配合我上课的配角，没有给足学生应有的思考空间，失去了学生的主体作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题；特别是教师一对多的问答，其实一问一答的机械形式，是一种无实质性交往的“假”对话，是一种变相的灌输式教学，后果是：看着热闹，实则沉闷。人的好奇心是天生的，初中学生的认知特点决定了他们拥有探求新异事物的天然需要。