形状相同的图形教学反思
时间: 07-21
栏目:反思
反思一：形状相同的图形教学反思
《课程标准》中提出：数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流。本节课首先通过丰富的实例，让学生观察图形，讨论这些图形所具有的共同特征，使学生认识、感受“形状相同的图形”的基本含义。学生在观察、交流的过程中，经历了观察、类比、归纳等过程；再让学生实践将图形放大的过程，经过协作、交流得出如何将一个图形放大的感性认识；然后，让学生探究并实践如何利用已学知识，精确地将图形放大，培养学生认识问题的主观能动性。在这节课中，营造了一个和谐的课堂学习氛围，达到了预期的教学效果。
注意改进的地方：在课前可让学生去寻找形状相同的图形，在课堂上展示学生找到的图片，激发学生的学习热情，加深理解“形状相同的图形”的含义。在用橡皮筋画形状相同的图形时，由于作图不易操作，时间较紧，大部分学生没有完成作图，应该留给学生充分的时间。 在课堂练习中，作图后可提问学生：一个图形各点的坐标经过怎样的变化，使所得到的图形与原图形形状相同？下列图形是在原图形的基础上做了哪些变化，变化后的图形和原图形形状相同吗？
让学生认识到经历平移、旋转、轴对称变化前后的两个图形是形状相同的图形。
反思二：形状相同的图形教学反思
本节课的教学突出了以下四个特点：
1、在编排和选材上，有意识地满足学生多样化的学习需求，真正为学生提供个性化 学习的时间和空间，如画形状相同的图形，不同学生可能提出不同的思路和方法，因此在教学中，充分发挥学生的能动性，通过适当的交流、合作，使学生共同进步。
2、由于本节课的重点是让学生感知现实生活中大量存在的形状相同的图形，渗透 “相似图形”的基本含义，因此我在教学中，充分发挥多媒体的优势，展示现实生活中大量存在的图形相似现象，以直观的方式进行教学，让学生在充分体会图形相似与现实世界密切联系的同时，展现了知识发生、发展的过程。
3、本节课的难点在于对“形状相同”的正确理解，这就需要学生对图形进行观察、动手操作和直观发现，如利用橡皮筋、方格纸等画形状相同的图形，充分体会“形状相 同”的正确含义，然后通过独立思考、合作交流，将感性认识上升到理性认识，真正理 解“形状相同”的数学内涵，形成有关技能，发展思维能力。
4、本节课需要大量的图片作为教学素材，因此我充分利用具有地方特色的题材，如西夏王陵的图片、民运会的吉祥物等。这样做不但体现了数学的文化价值，激发了学生热爱家乡的情怀，同时也发展了学生分析、欣赏相似图形的意识。
反思三：形状相同的图形教学反思
鼓励学生畅所欲言自己的感受和收获，设疑引出下节课要学的内容。
学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获和感受。通过实例，认识形状相同的图形，感受形状相同的图形的基本含义，了解到全等形是它的特征，体会到形状相同的图形在现实中的广泛应用。课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。
反思四：形状相同的图形教学反思
《形状相同的图形》这一课本节是北师大版数学八年级下册第四章第三节的内容，本章在已学习“全等图形”和“线段的比”的基础上，以认识形状相同的图形（相似图形）为核心内容，为下一节课学习“相似多边形”作好准备。
本节课我的设计理念是根据基础教育课程的具体目标，结合学习是学习者主动建构知识的过程的建构主义理论，把握学生的独立探索与教师的引导支持之间的辩证关系。在实际教学中，给予聋哑学生充足的时间参与学习活动，进行多向、充分、全方位的探索交流，关注聋生图形学习兴趣的养成，让学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，形成良好的情感、态度和价值观。
首先通过教学情境创设，使学生经历一定的情感体验，自觉地融入预定学习氛围，并获得形状相同的图形学习的必要性、意义等认识。为教学情境的进一步演变和发展奠定情感基础；其次让学生实践将图形放大的过程，经过协作、交流得出如何将一个图形放大的感性认识；然后，让学生探究并实践如何利用已学知识，精确地将图形放大，培养学生认识问题的主观能动性；最后，反思图形放大的实践活动，通过讨论建构出对形状相同的图形的本质性认识，并将新的认知延拓至其它的应用情况。整个教学过程围绕“情境引入——认识——实践——感性认识——再实践——理性认识”展开，同时注重学生的动手能力、协作与交流能力、数学语言表达能力的锻炼与培养。
所以本节课我特意在“情境”的基础上，我设计了一个个有思考性的、可操作的问题，如：你还能举出生活中存在的形状相同的一些图形吗？如果现在有一个图形，为了得到一个跟它形状相同的图形，在生活中可以采用哪些方法？我们的教科书上介绍了一种方法，我们一起来动手试一试。每一层次的问题都是按由浅入深、从具体到抽象、先想再做、先做再想等要求编排，发挥教师的主导及学生的主体作用。在教学中教师的角色是引导者、合作者、组织者。使学生在不由自主中完成由实际生活到实践从而得出数学概念的过程，符合学生的认知规律。
在本节课的学习过程中，学生经历利用坐标的变化放大（或缩小）图形，进一步发展学生数形结合意识、空间观察能力；利用橡皮筋近似放大图形，让学生体会相似图形在现实中的应用，进一步增强学生的数学应用意识。鼓励学生自己动脑、动手，培养创造精神和探究意识，对每一位同学作品给予鼓励和足够的重视。 “人人学有用的数学，不同的人在数学上有不同的发展”在本节课上得以充分展现。
《课程标准》中提出：数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流。本节课首先通过丰富的实例，让学生观察图形，讨论这些图形所具有的共同特征，使学生认识、感受“形状相同的图形”的基本含义。学生在观察、交流的过程中，经历了观察、类比、归纳等过程；再让学生实践将图形放大的过程，经过协作、交流得出如何将一个图形放大的感性认识；然后，让学生探究并实践如何利用已学知识，精确地将图形放大，培养学生认识问题的主观能动性。在这节课中，营造了一个和谐的课堂学习氛围，达到了预期的教学效果。
注意改进的地方：在课前可让学生去寻找形状相同的图形，在课堂上展示学生找到的图片，激发学生的学习热情，加深理解“形状相同的图形”的含义。在用橡皮筋画形状相同的图形时，由于作图不易操作，时间较紧，大部分学生没有完成作图，应该留给学生充分的时间。 在课堂练习中，作图后可提问学生：一个图形各点的坐标经过怎样的变化，使所得到的图形与原图形形状相同？下列图形是在原图形的基础上做了哪些变化，变化后的图形和原图形形状相同吗？
让学生认识到经历平移、旋转、轴对称变化前后的两个图形是形状相同的图形。
反思二：形状相同的图形教学反思
本节课的教学突出了以下四个特点：
1、在编排和选材上，有意识地满足学生多样化的学习需求，真正为学生提供个性化 学习的时间和空间，如画形状相同的图形，不同学生可能提出不同的思路和方法，因此在教学中，充分发挥学生的能动性，通过适当的交流、合作，使学生共同进步。
2、由于本节课的重点是让学生感知现实生活中大量存在的形状相同的图形，渗透 “相似图形”的基本含义，因此我在教学中，充分发挥多媒体的优势，展示现实生活中大量存在的图形相似现象，以直观的方式进行教学，让学生在充分体会图形相似与现实世界密切联系的同时，展现了知识发生、发展的过程。
3、本节课的难点在于对“形状相同”的正确理解，这就需要学生对图形进行观察、动手操作和直观发现，如利用橡皮筋、方格纸等画形状相同的图形，充分体会“形状相 同”的正确含义，然后通过独立思考、合作交流，将感性认识上升到理性认识，真正理 解“形状相同”的数学内涵，形成有关技能，发展思维能力。
4、本节课需要大量的图片作为教学素材，因此我充分利用具有地方特色的题材，如西夏王陵的图片、民运会的吉祥物等。这样做不但体现了数学的文化价值，激发了学生热爱家乡的情怀，同时也发展了学生分析、欣赏相似图形的意识。
反思三：形状相同的图形教学反思
鼓励学生畅所欲言自己的感受和收获，设疑引出下节课要学的内容。
学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获和感受。通过实例，认识形状相同的图形，感受形状相同的图形的基本含义，了解到全等形是它的特征，体会到形状相同的图形在现实中的广泛应用。课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。
反思四：形状相同的图形教学反思
《形状相同的图形》这一课本节是北师大版数学八年级下册第四章第三节的内容，本章在已学习“全等图形”和“线段的比”的基础上，以认识形状相同的图形（相似图形）为核心内容，为下一节课学习“相似多边形”作好准备。
本节课我的设计理念是根据基础教育课程的具体目标，结合学习是学习者主动建构知识的过程的建构主义理论，把握学生的独立探索与教师的引导支持之间的辩证关系。在实际教学中，给予聋哑学生充足的时间参与学习活动，进行多向、充分、全方位的探索交流，关注聋生图形学习兴趣的养成，让学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，形成良好的情感、态度和价值观。
首先通过教学情境创设，使学生经历一定的情感体验，自觉地融入预定学习氛围，并获得形状相同的图形学习的必要性、意义等认识。为教学情境的进一步演变和发展奠定情感基础；其次让学生实践将图形放大的过程，经过协作、交流得出如何将一个图形放大的感性认识；然后，让学生探究并实践如何利用已学知识，精确地将图形放大，培养学生认识问题的主观能动性；最后，反思图形放大的实践活动，通过讨论建构出对形状相同的图形的本质性认识，并将新的认知延拓至其它的应用情况。整个教学过程围绕“情境引入——认识——实践——感性认识——再实践——理性认识”展开，同时注重学生的动手能力、协作与交流能力、数学语言表达能力的锻炼与培养。
所以本节课我特意在“情境”的基础上，我设计了一个个有思考性的、可操作的问题，如：你还能举出生活中存在的形状相同的一些图形吗？如果现在有一个图形，为了得到一个跟它形状相同的图形，在生活中可以采用哪些方法？我们的教科书上介绍了一种方法，我们一起来动手试一试。每一层次的问题都是按由浅入深、从具体到抽象、先想再做、先做再想等要求编排，发挥教师的主导及学生的主体作用。在教学中教师的角色是引导者、合作者、组织者。使学生在不由自主中完成由实际生活到实践从而得出数学概念的过程，符合学生的认知规律。
在本节课的学习过程中，学生经历利用坐标的变化放大（或缩小）图形，进一步发展学生数形结合意识、空间观察能力；利用橡皮筋近似放大图形，让学生体会相似图形在现实中的应用，进一步增强学生的数学应用意识。鼓励学生自己动脑、动手，培养创造精神和探究意识，对每一位同学作品给予鼓励和足够的重视。 “人人学有用的数学，不同的人在数学上有不同的发展”在本节课上得以充分展现。