A purse教学反思(2)
时间: 07-11
栏目:反思
以人物图片配上关键词的形式，单词卡片先贴两边，后移动到人物旁边，图文并茂，清晰明了，能让学生一下子抓住整节课的主线和核心。）
三、真实运用语篇——读后拓展外延，发展语言技能。
“读后活动”是一堂课的内化阶段和拓展阶段，是整个语篇教学的升华环节。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息，对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。
本课的综合活动准确地说是课文内容的一个延续。我利用文本第一幅图苏阳和高山两个人发现了钱包为契机，最后苏阳找到了钱包，而从第二幅图开始，高山便不知去向。很自然联想到，很可能苏阳是在原地等待失主，而高山是去到处寻找失主，这也很符合我们的生活实际。因此，我设计高山拍了一张钱包的照片，四处寻找失主，最后也找到了杨玲，很有戏剧效果。让学生依据文本内容适当改编，进行创造性表演。虽然对话内容看似与文本差不多，但足以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养了学生的自我表达能力。
上课下来，总的感觉还是比较顺利，学生参与热情很高，课堂气氛活跃，课堂效果较好。当然，教学中一定还存在一些不足和期待改进的地方，希望通过大家的评议和帮助，能更上一层楼！
反思五：A purse教学反思
如何使学生在课堂上保持较集中的注意力？我在课堂中做了几项尝试，最后发现，根据小孩爱动的天性，让学生尽量地活动起来，能使学生的注意力得到较好的保持。
课的开始部分，我安排了能让学生活动起来的Warming—up exercises。Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。
“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。
在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。
三、真实运用语篇——读后拓展外延，发展语言技能。
“读后活动”是一堂课的内化阶段和拓展阶段，是整个语篇教学的升华环节。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息，对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。
本课的综合活动准确地说是课文内容的一个延续。我利用文本第一幅图苏阳和高山两个人发现了钱包为契机，最后苏阳找到了钱包，而从第二幅图开始，高山便不知去向。很自然联想到，很可能苏阳是在原地等待失主，而高山是去到处寻找失主，这也很符合我们的生活实际。因此，我设计高山拍了一张钱包的照片，四处寻找失主，最后也找到了杨玲，很有戏剧效果。让学生依据文本内容适当改编，进行创造性表演。虽然对话内容看似与文本差不多，但足以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养了学生的自我表达能力。
上课下来，总的感觉还是比较顺利，学生参与热情很高，课堂气氛活跃，课堂效果较好。当然，教学中一定还存在一些不足和期待改进的地方，希望通过大家的评议和帮助，能更上一层楼！
反思五：A purse教学反思
如何使学生在课堂上保持较集中的注意力？我在课堂中做了几项尝试，最后发现，根据小孩爱动的天性，让学生尽量地活动起来，能使学生的注意力得到较好的保持。
课的开始部分，我安排了能让学生活动起来的Warming—up exercises。Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。
“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。
在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。