A purse教学反思
时间: 07-11
栏目:反思
反思一：A purse教学反思
第一课时反思：
像本节课，我的教学容量较之以往大了些，教学节奏也快了些，但学生也很好地掌握了相应的知识。可见，学生是有弹性的，我们可以适当地拔高。由于学生基础较弱，本该一节课完成的教学内容现在要花费两至三节课，因而教学进度有些缓慢。
第二课时反思：
在课堂教学中，我巧妙运用多种方法激发学生兴趣，因而学生学得轻松，又有收获。由于本课基本上学的是单词类内容，学生掌握不错。在新授阶段，我采用Look and guess和创设情景分别引出相关单词；在巩固环节，我又采用High and low游戏，帮助学生更好复习。
第四课时反思：
本课我通过“寻找一只钢笔”活动，引出重要句型“Where’s … It’s on/in…”；再利用小歌谣“on, on在上面，in, in在里面”帮助学生理解；再此基础上进行Part D操练，效果较好。但学生对于翻译及写句子还有些陌生，需要我在今后的教学中进一步训练。
反思二：A purse教学反思
1、本单元的核心教学内容是“确认所属”。确认所属”的基本表达方法是Is this/that my /your/his/her…?Where’s…? 本单元的语言难点是空间关系的表达，答语用介词on in ,同时在指示空间关系上能区分和运用in 或on 。在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，教师在上课时可以采用寻找失主、听音辩物、图形辨认等方法练习Is this/that my /your/his/her…? Where’s…?的句型。
2、my , your , his, her 在三年级已出现过，学生不会感到陌生。但有些学生在朗读This is \ That’s my \your \his\her ---时仍会在前面加上a,教师还应在朗读上下工夫。
3、本单元出现了动物类单词，教师在教的时候可以结合三年级学过的动物类的单词进行复习整理。也可以在此基础上在复习有关的颜色的单词，达到温故知新。我采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进词组及句子的扩充操练，my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习的兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my / your/ his /her… ?作了有效的铺垫，一举三得。
4、由于学生一下子直接从单词到句子，中间没有过渡环节，所以学生在四会掌握句子时存在着一定的困难，教师在这个时候要有耐心，并要帮助学习上有困难的学生，不使他们一开始就失去信心。
5、在做练习的时候应要多提醒学生写句子的规范，尤其是句子开头要大写。
6、在课堂上运用游戏等办法能很好的促进学生的积极性。我在上新课和复习课时应采用不同的教学手段，来引起学生的兴趣。提高他们学习的能力和合作的能力，以及自我控制的能力。
反思三：A purse教学反思
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse的第2课时，整个活动设计围绕“Where’s the/my/your/his/her…?It’s
in / on ….”“Where’s he/she?He’s/She’s in….”这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
在课前热身阶段，我安排了《We are happy bees》这首欢快的歌曲，以此减轻学生们对上课的紧张感，然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词、词组及句子的扩充操练，eg. my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my /your/his/her…?作了有效的铺垫，一举三得。
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。
在今后的英语教学中，我将继续努力学习，探询更为有效的的英语教学方法，研究英语课程标准，努力让自己的课堂教学做得更好。
反思四：A purse教学反思
X月XX日，我参加了市英语课堂研究小组本学期的第一次活动。我执教了4A Unit3 A板块，为单元的第一课时。通过备课、上课、评课、反思，我觉得自己对中年级A板块的教学理念更加清晰，对教学各个环节的把握也更加到位，收获颇丰。
A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入——读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your…? Yes, it is. No,it isn’t. Perhaps it’s …’s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇——读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。
第一课时反思：
像本节课，我的教学容量较之以往大了些，教学节奏也快了些，但学生也很好地掌握了相应的知识。可见，学生是有弹性的，我们可以适当地拔高。由于学生基础较弱，本该一节课完成的教学内容现在要花费两至三节课，因而教学进度有些缓慢。
第二课时反思：
在课堂教学中，我巧妙运用多种方法激发学生兴趣，因而学生学得轻松，又有收获。由于本课基本上学的是单词类内容，学生掌握不错。在新授阶段，我采用Look and guess和创设情景分别引出相关单词；在巩固环节，我又采用High and low游戏，帮助学生更好复习。
第四课时反思：
本课我通过“寻找一只钢笔”活动，引出重要句型“Where’s … It’s on/in…”；再利用小歌谣“on, on在上面，in, in在里面”帮助学生理解；再此基础上进行Part D操练，效果较好。但学生对于翻译及写句子还有些陌生，需要我在今后的教学中进一步训练。
反思二：A purse教学反思
1、本单元的核心教学内容是“确认所属”。确认所属”的基本表达方法是Is this/that my /your/his/her…?Where’s…? 本单元的语言难点是空间关系的表达，答语用介词on in ,同时在指示空间关系上能区分和运用in 或on 。在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，教师在上课时可以采用寻找失主、听音辩物、图形辨认等方法练习Is this/that my /your/his/her…? Where’s…?的句型。
2、my , your , his, her 在三年级已出现过，学生不会感到陌生。但有些学生在朗读This is \ That’s my \your \his\her ---时仍会在前面加上a,教师还应在朗读上下工夫。
3、本单元出现了动物类单词，教师在教的时候可以结合三年级学过的动物类的单词进行复习整理。也可以在此基础上在复习有关的颜色的单词，达到温故知新。我采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进词组及句子的扩充操练，my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习的兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my / your/ his /her… ?作了有效的铺垫，一举三得。
4、由于学生一下子直接从单词到句子，中间没有过渡环节，所以学生在四会掌握句子时存在着一定的困难，教师在这个时候要有耐心，并要帮助学习上有困难的学生，不使他们一开始就失去信心。
5、在做练习的时候应要多提醒学生写句子的规范，尤其是句子开头要大写。
6、在课堂上运用游戏等办法能很好的促进学生的积极性。我在上新课和复习课时应采用不同的教学手段，来引起学生的兴趣。提高他们学习的能力和合作的能力，以及自我控制的能力。
反思三：A purse教学反思
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse的第2课时，整个活动设计围绕“Where’s the/my/your/his/her…?It’s
in / on ….”“Where’s he/she?He’s/She’s in….”这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
在课前热身阶段，我安排了《We are happy bees》这首欢快的歌曲，以此减轻学生们对上课的紧张感，然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词、词组及句子的扩充操练，eg. my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my /your/his/her…?作了有效的铺垫，一举三得。
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。
在今后的英语教学中，我将继续努力学习，探询更为有效的的英语教学方法，研究英语课程标准，努力让自己的课堂教学做得更好。
反思四：A purse教学反思
X月XX日，我参加了市英语课堂研究小组本学期的第一次活动。我执教了4A Unit3 A板块，为单元的第一课时。通过备课、上课、评课、反思，我觉得自己对中年级A板块的教学理念更加清晰，对教学各个环节的把握也更加到位，收获颇丰。
A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入——读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your…? Yes, it is. No,it isn’t. Perhaps it’s …’s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇——读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。