登高教学反思(2)

探讨景、境、情的关系：此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。
    
在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。
    
本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识积累，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。


反思五：登高教学反思

在教学《登高》之前，我看了韩军老师本课的教学实录，惊异于他那么细致地引导学生进行朗读，从中感受诗人的情感。因此我也借鉴他的课，对学生进行朗读指导。
    
从诗歌入手，我让学生品味语言，理解感受意象创设的氛围，从而理解作者的情感。如我问学生“风急”给你什么感觉，学生回答冷，“冷了以后会有什么反应”，学生答“会发抖”，我就引导学生，所以在读到“风急”的时候，应该有牙齿打颤的声音，表现一种伤感。就这样，八句话一个意象一个意象的分析，一句句地指导，学生读得是激情澎湃。当然，老师也做了范读。我表扬学生读得好，学生说，那是因为受了我的感染。
    
这样教学，一节课下来，学生完全能够背诵。而且通过朗读，学生也理解了杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

看来，诗歌教学应该加强朗读。