光的行进教学反思
时间: 08-04
栏目:反思
反思一：光的行进教学反思
“光的行进”其实是“光的直线传播”，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要注意：
一、光线概念的理解与应用
光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。
二、“均匀介质”的说明
在说明“均匀介质”时，小学阶段要避免“均匀”这一概念。而加上“透明”等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否“透明”是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透明”说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。
三、“小孔成像“现象的解释
这节课安排“小孔成像”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，“实像”的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。
反思二：光的行进教学反思
科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。
本节课的目标设定为：有依据的推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发现，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。
在汇报交流中我可以发现：学生寻求验证着自己的猜想。最后，让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
反思三：光的行进教学反思
20XX年X月XX日，我与五年三班32名学生一起上了一节双语科学课，上完课，我的内心久久不能平静，我为孩子们的精彩表现赞叹，通过受到了很多的启发。
首先学生广博的知识面让我折服，在我讲到光源的概念时，我问学生，为什么我们可以为BOB 提供这些物体？同学们说，他们自己可以发光，为BOB照亮。这时一位学生举手，我让他继续说，他说萤火虫能够自己发光，是因为身体里有一种酶，酶能让萤火虫发光，而且，只有公的萤火虫能够发光。听到孩子的补充回答，我由衷地感叹，我们学生的知识是很丰富的，作为教师，不能说样样精通，但是，至少，我们应该保持读书的习惯，不断充实自我，这样才不至于被时代所淘汰。
其次，课堂上，孩子们分组设计实验验证自己小组的猜想，做得很认真，汇报时，我请学生先说说他们的观点，再来演示说明自己小组的实验过程及发现，演示完毕，我要求听的同学评价一下演示的小组，“你们听懂了吗？你认为他们做得怎么样？如果让你们给打分，可以打多少分？是否可以发卡？你们有什么要补充的？”通过评价，学生互相领会，深入理解实验现象，通过归纳、总结，建构科学。这样的过程，是学生学的过程，同样也是教师检验教学活动设计是否合理的过程——学生的活动中会暴露很多的问题，比如说对“是怎样行进的？”的这个问题，学生可能从两个方面去做，一是仅仅是观察在吸管内的光是怎样行进的，一是光从空气中射向吸管时，光线有什么变化。这个在我设计问题时，我没有细致考虑，所以才能导致学生在实验中出现了两种状况，因此，今后，对于问题，还是应该提得明确些，因此，对于前面的问题，就应该明确提出，光在空气中是怎样行进的？使孩子们的实验更加明确些。但是，如果老师对于一些问题没有规定具体，在上课时，就应该认真倾听学生的发言，从发言中找出学生的错误认识，及时引导归纳，纠错。以弥补教学设计上的不周全。同时，对于学生的意外收获，我们应该好好利用生成性资源，以丰富学生的认识。
再次，教师演示的实验务必是效果明显的，这样的演示会激发学生的好奇心，同时引发积极的思考。
最后，作为双语教学，通过教学，我感触最深的是利用清晰、形象的课件，简练的英文加上汉语说明，会大大降低双语教学的语言难度，同时还可以激发学生使用英语进行思考问题的意识。可以说，课件运用得当，是实施双语教学的有效策略之一。策略之二，我认为就是，教师有目的的板书，会成为课堂的点睛之笔。
总之，这节课让我又找到了当年上国优课的感觉，当然，这节课还有很多不足之处，比如说，我的英语口语基本功还要加强，流利、自然是我今后努力的方向。将英语自然融入科学课堂，让孩子们喜欢上双语课，是我今后教学的又一个目标。
反思四：光的行进教学反思
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式 学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行 表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯 定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展 实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道了用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿 盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生 主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，
“光的行进”其实是“光的直线传播”，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要注意：
一、光线概念的理解与应用
光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。
二、“均匀介质”的说明
在说明“均匀介质”时，小学阶段要避免“均匀”这一概念。而加上“透明”等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否“透明”是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透明”说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。
三、“小孔成像“现象的解释
这节课安排“小孔成像”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，“实像”的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。
反思二：光的行进教学反思
科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。
本节课的目标设定为：有依据的推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发现，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。
在汇报交流中我可以发现：学生寻求验证着自己的猜想。最后，让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
反思三：光的行进教学反思
20XX年X月XX日，我与五年三班32名学生一起上了一节双语科学课，上完课，我的内心久久不能平静，我为孩子们的精彩表现赞叹，通过受到了很多的启发。
首先学生广博的知识面让我折服，在我讲到光源的概念时，我问学生，为什么我们可以为BOB 提供这些物体？同学们说，他们自己可以发光，为BOB照亮。这时一位学生举手，我让他继续说，他说萤火虫能够自己发光，是因为身体里有一种酶，酶能让萤火虫发光，而且，只有公的萤火虫能够发光。听到孩子的补充回答，我由衷地感叹，我们学生的知识是很丰富的，作为教师，不能说样样精通，但是，至少，我们应该保持读书的习惯，不断充实自我，这样才不至于被时代所淘汰。
其次，课堂上，孩子们分组设计实验验证自己小组的猜想，做得很认真，汇报时，我请学生先说说他们的观点，再来演示说明自己小组的实验过程及发现，演示完毕，我要求听的同学评价一下演示的小组，“你们听懂了吗？你认为他们做得怎么样？如果让你们给打分，可以打多少分？是否可以发卡？你们有什么要补充的？”通过评价，学生互相领会，深入理解实验现象，通过归纳、总结，建构科学。这样的过程，是学生学的过程，同样也是教师检验教学活动设计是否合理的过程——学生的活动中会暴露很多的问题，比如说对“是怎样行进的？”的这个问题，学生可能从两个方面去做，一是仅仅是观察在吸管内的光是怎样行进的，一是光从空气中射向吸管时，光线有什么变化。这个在我设计问题时，我没有细致考虑，所以才能导致学生在实验中出现了两种状况，因此，今后，对于问题，还是应该提得明确些，因此，对于前面的问题，就应该明确提出，光在空气中是怎样行进的？使孩子们的实验更加明确些。但是，如果老师对于一些问题没有规定具体，在上课时，就应该认真倾听学生的发言，从发言中找出学生的错误认识，及时引导归纳，纠错。以弥补教学设计上的不周全。同时，对于学生的意外收获，我们应该好好利用生成性资源，以丰富学生的认识。
再次，教师演示的实验务必是效果明显的，这样的演示会激发学生的好奇心，同时引发积极的思考。
最后，作为双语教学，通过教学，我感触最深的是利用清晰、形象的课件，简练的英文加上汉语说明，会大大降低双语教学的语言难度，同时还可以激发学生使用英语进行思考问题的意识。可以说，课件运用得当，是实施双语教学的有效策略之一。策略之二，我认为就是，教师有目的的板书，会成为课堂的点睛之笔。
总之，这节课让我又找到了当年上国优课的感觉，当然，这节课还有很多不足之处，比如说，我的英语口语基本功还要加强，流利、自然是我今后努力的方向。将英语自然融入科学课堂，让孩子们喜欢上双语课，是我今后教学的又一个目标。
反思四：光的行进教学反思
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式 学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行 表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯 定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展 实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道了用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿 盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生 主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，