参观苗圃教学反思
时间: 07-10
栏目:反思
反思一：参观苗圃教学反思
1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
2、本节课因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。
3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，而我也没有及时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后及时进行了补救。
反思二：参观苗圃教学反思
本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。本文来自小精灵儿童资讯站
因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。本文来自小精灵儿童资讯站
本节课后，我发现计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。
反思三：参观苗圃教学反思
除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，也是传统教学中十分重视的内容。在教材中，这一节的内容安排是：在情境活动中抽象出数学算式――估计一下算式的结果――探索计算的方法。
《参观苗圃》这节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步引导学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。能运用所学的方法解决简单的实际问题。
我这节课重点主要放在了试商上。在这节课的教学中体现了以下几点：
1、激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动地学习。如在引入阶段创设生活情境：观看漂亮的主题图画。练习阶段设计比一比，看一看谁算得有对有快，让学生在竞技中掌握知识。学生在各种情境中，主动参与，达到学习目标。
2、从学生实际出发。数学和学生实际生活紧密结合，从学生实际已有的认知结构出发，来设计课堂教学。学生已有了除数是整十数的除法，在此基础上引导，让学生自己发现探索三位数除以两位数的计算的方法。
3、重视学生主动学习。学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。
教学中现存的问题：
计算过程中，同学考虑到把除数看成是整十试商，把被除数也看成是整十、整百的数进行试商计算，但用商去乘除数时，却乘成了整十数，还有部分学生把试商的位置写错，下节课要强调，矫正。
反思四：参观苗圃教学反思
新课改以来，数学课堂上教师更多的是关注学生答案的“独特性”、“多元化”，追求课堂气氛的形式热闹和学习情感的浅层愉悦。至于如何实现教学内容 的价值目标，怎样引领全体学生进行深层次的感悟体验，从而获得更有价值的发展，却被教师忽视甚至丢弃，导致教学的低效甚至无效。教学过程是学生自主建构和 教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。智慧引领，互动生成，提升数学 课堂教学的有效性应成为每一位数学教师的不懈追求。
通过多年的数学教学，我渐渐明白，数学活动过程建立在学生已有知识经验基础之上，对提高数学课堂有效性有重要的作用。
新 课程标准明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机 会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作者。”
学生到学校学习，并不是空着脑袋走进教室的，日常生活和以往的课堂学习已经为他们建立了丰富的活动 经验，形成了他们对世界事物的一些看法。在面临新情景、遇到新问题时，他们会基于已有的经验、依靠自己的认知方式和策略，形成对新问题的某种理解和解释。 所以，他们的头脑并非容器，而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析、综合、
1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
2、本节课因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。
3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，而我也没有及时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后及时进行了补救。
反思二：参观苗圃教学反思
本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。本文来自小精灵儿童资讯站
因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。本文来自小精灵儿童资讯站
本节课后，我发现计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。
反思三：参观苗圃教学反思
除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，也是传统教学中十分重视的内容。在教材中，这一节的内容安排是：在情境活动中抽象出数学算式――估计一下算式的结果――探索计算的方法。
《参观苗圃》这节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步引导学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。能运用所学的方法解决简单的实际问题。
我这节课重点主要放在了试商上。在这节课的教学中体现了以下几点：
1、激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动地学习。如在引入阶段创设生活情境：观看漂亮的主题图画。练习阶段设计比一比，看一看谁算得有对有快，让学生在竞技中掌握知识。学生在各种情境中，主动参与，达到学习目标。
2、从学生实际出发。数学和学生实际生活紧密结合，从学生实际已有的认知结构出发，来设计课堂教学。学生已有了除数是整十数的除法，在此基础上引导，让学生自己发现探索三位数除以两位数的计算的方法。
3、重视学生主动学习。学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。
教学中现存的问题：
计算过程中，同学考虑到把除数看成是整十试商，把被除数也看成是整十、整百的数进行试商计算，但用商去乘除数时，却乘成了整十数，还有部分学生把试商的位置写错，下节课要强调，矫正。
反思四：参观苗圃教学反思
新课改以来，数学课堂上教师更多的是关注学生答案的“独特性”、“多元化”，追求课堂气氛的形式热闹和学习情感的浅层愉悦。至于如何实现教学内容 的价值目标，怎样引领全体学生进行深层次的感悟体验，从而获得更有价值的发展，却被教师忽视甚至丢弃，导致教学的低效甚至无效。教学过程是学生自主建构和 教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。智慧引领，互动生成，提升数学 课堂教学的有效性应成为每一位数学教师的不懈追求。
通过多年的数学教学，我渐渐明白，数学活动过程建立在学生已有知识经验基础之上，对提高数学课堂有效性有重要的作用。
新 课程标准明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机 会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作者。”
学生到学校学习，并不是空着脑袋走进教室的，日常生活和以往的课堂学习已经为他们建立了丰富的活动 经验，形成了他们对世界事物的一些看法。在面临新情景、遇到新问题时，他们会基于已有的经验、依靠自己的认知方式和策略，形成对新问题的某种理解和解释。 所以，他们的头脑并非容器，而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析、综合、