金岳霖先生教学反思
时间: 08-02
栏目:反思
作文一：金岳霖先生教学反思
这一课分别连续在不同班级上了课，感觉很是不同。第一节课，上完了，感觉自己很累，而第二节却感觉意犹未尽。纠其原因，是因为第二节课的教案注意了在问题设置上的阶梯。
所以，我觉得本节课，在问题的设置上是成功的一个关键。针对学生的具体问题，设置合适而合理的问题，是能够很好的引导学生积极学习的。而不适当的提问却无异于抹杀课堂的精彩。把一个大问题分解成若干小问题，进行阶梯式的设置，是我们能够引导学生积极活动的关键所在。
对本文的主旨，以及重难点把握比较成功。本文由于“有趣”的语言和细节，很容易让我们把文章上浅了。而本人对文本的审读我认为是合理而且有深度的。让学生体味到文章所带给我们的苦味，让学生真正明白作者的写作目的，让学生确实的读懂文本，是我们老师应该尽的义务。对大师人格的景仰，对大师不幸的悲悯，在培养学生的情感态度上应该是有影响的。
当然也有不少遗憾，比如，老师提出的对主题的设置能否放在整个历史长河中去审思，这样会让我们文本更具有文化感，历史感。
作文二：金岳霖先生教学反思
从细节中感受人物的魅力。早年自己读到有关金先生的文章时，总会惊叹名家的独特个性，为他们的魅力所折服。但在语文课堂，不能脱离语文的基本任务，让学生学有所获是最终的目的。整个环节中，感觉自己处理不好的地方有很多：
1、少了细节的详细解读，在文本探究过程中有点仓促，只让学生读了两个段落，然后大致的讲解，并没有让学生抓住重点字词去感受。
2、课堂没有深入地拓展开，在文章中闲笔处点到了闻一多和朱自清，我只点到有学问的人都很有个性。没有点到当时的社会背景，为什么会有那样的情况。
3、文章的梳理很乱，写人肯定是从主人公的日常生活到工作入手，板书上如果从这两个方面来做，效果会更好。
4、学生没有完全地投入到课本中，怎么都感觉他们是敷衍的态度。想起陶行知的那句“课堂是一个情境，它是以学生为主体的，它是为学生课后的理解提供一个范例”，在课堂上花了比较多的时间去让学生说，描述自己熟悉的老师和同学。由于很多原因，效果不是很好。语文课堂的最终目的应是让学生感受语言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要注意这些方面的把握。
值得改进的地方有：
1、不能脱离文本，始终注意细节美。即使在后半部分的学生实践过程中，应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。’这一堂课，金先生一直没有笑容”可以抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，这就是值得思考和挖掘的。
2、“有趣”是本文的文眼。本文有两处提到“有趣”，开始的“西南联大有许多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景一定非常有趣”，从实写到虚写，体现了作者在写法上的技巧。
3、“有趣”和“怪”都是展现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现金岳霖的特点。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。
新教材教无定法，只要本着从学生出发，以学生的角度去深入文本，肯定会有收获的。
作文三：金岳霖先生教学反思
《普通高中语文课程标准》中对必修课文在“阅读与鉴赏”方面要求在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 要具有积极的鉴赏态度，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵等。在“表达与交流”方面要求能进一步提高记叙、描写等基本表达能力，并努力学习综合运 用多种表达方式。能独立修改自己的文章。
本文作为一篇自读课文，文字浅显易懂，加之是本单元的最后一篇文章，此前已学过三篇写人记事的作品，因而在最初的教学设计中是将本文作为一篇范文，对人物描写的方法进行总结与归纳。同时，结合“表达与交流”，将写作与口语训练也一并融入本堂课。
但在实际的教学过程中，仍存在这样的几个问题：
第一，由于兴趣使然，学生对文章中“有趣”的片段很感兴趣，而忽略了其他可以体现金先生个性的方面，没有达到“教学目标情感态度与价值观”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。
第二，因为本文对人物的直接描写较多，所以我在教授时对侧面烘托的作用很少谈到，不利于学生对人物描写方法与角度的总结。
第三，由于课堂设计的内容较多，没有时间给学生讨论，只是集中在几个同学的回答上。而且在作文片段的修改时，也是由于时间太仓促，使得一些学生有敷衍的态度，没有很好的达到最初的目的。
根据以上几点，给我的启示一是，虽然课堂设计是完整的，但应灵活处理课堂上出现的学生“跑题”现象，要既放的开，又收的拢。虽然课堂的主体是学生，但老师的引导作用同样重要。
启示二是，将写作与口语引入平时文本的教学，一定要建立在完善的预习准备基础上，并给予学生充分的时间和一套完整的评价机制。否则就会出现学生敷衍的情况，也达不到预期的效果。
但 在这堂课上，学生的几处闪光点仍让我高兴。比如在归纳金先生的个性特征时，我归纳了一个“严谨”的特点，立刻有学生指出这在之前的讨论中并未涉及。当我准 备解释时，另一个同学主动回答了这个问题。这种学生之间的问答不但使学生的学习积极性调动起来，也使得这个课堂不再只是教师一个人唱独角戏的地方。
而 在整个教学中，将《记梁任公先生的一次演讲》一文的几处描写与本文比较来体会作品的语言特点是效果比较好的一个环节。《记》文同是描写老师的作品，但梁实 秋的语言简洁而有书卷气，与本文的自然平实富生活气息截然不同。通过比较让学生体会这两种语言特色，并形成自己积极的鉴赏态度。
我想假如再上本文，我会先设计好一份写作片段评价表，当场发给学生，让学生在进行修改时有案可循，比盲目的修改操作性更强。
作文四：金岳霖先生教学反思
本节课教学是新课程改革的一次尝试。在新课程背景下，我们衡量学生的学习，重要的不只是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生学会解决问题，还要让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
首 先让学生善于发现问题，深入探究。《金岳霖先生》这一篇文章属于自读课，情感内涵比较丰富，其实内容并不深，学生在鉴赏过程中，大都能够发现并分析细节的 作用，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于细节表层，非常浮泛。本节课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是沉潜到 作品的深处深入探究，感悟细节之美，体会细节描写对于表现人物的个性的作用。而在生字词，金岳霖、汪曾祺的介绍方面，我则让学生充分利用手上的工具书和 《学案》自主学习。
第二课堂上确实体现以学生为主体，教师为主导的原则。语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不 好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到 肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同 人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到 了教学的目的，而不必像数学等理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保 学生主体地位的确立。在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。 比如说，“从上面这些材料中可看出金先生是一个什么样的人？”这个问题的设计，我采取分组比赛的方式，让学生板书展示，再由学生点评，然后根据学生所写得 出问题的答案。课堂上对于问题的设置，我还针对不同的学生，有层次的设置不同难易程度的问题，让所有学生都参与到课堂问题讨论中来。
第三 注重整合，打破教材的框架。高一语文新教材非常强调整合，一般每个专题有两到三个板块构成，体现了内容上纵横交织的综合性。所以，教学中我尝试突破单篇教 学的局限，打破教材的框架，注意整合板块的相关内容，以《金岳霖先生》为主，与表达交流这一章中“写人要凸显个性”相结合进行教学，更好地发挥板块的整体 效益。实现以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教材。
第四注重知识的生成过程，学以致用。让学生通过对细节描写的探究，提升学生对作品的理性分析评价的能力，熟悉细节描写在表现人物个性中的作用。同时以训练为主线，让学生在课堂上进行当场写作，从而实现知识和能力的衔接。
第 五、正确使用多媒体，辅助教学。多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛，但是，语文教学是师生与文本对话的过程，
这一课分别连续在不同班级上了课，感觉很是不同。第一节课，上完了，感觉自己很累，而第二节却感觉意犹未尽。纠其原因，是因为第二节课的教案注意了在问题设置上的阶梯。
所以，我觉得本节课，在问题的设置上是成功的一个关键。针对学生的具体问题，设置合适而合理的问题，是能够很好的引导学生积极学习的。而不适当的提问却无异于抹杀课堂的精彩。把一个大问题分解成若干小问题，进行阶梯式的设置，是我们能够引导学生积极活动的关键所在。
对本文的主旨，以及重难点把握比较成功。本文由于“有趣”的语言和细节，很容易让我们把文章上浅了。而本人对文本的审读我认为是合理而且有深度的。让学生体味到文章所带给我们的苦味，让学生真正明白作者的写作目的，让学生确实的读懂文本，是我们老师应该尽的义务。对大师人格的景仰，对大师不幸的悲悯，在培养学生的情感态度上应该是有影响的。
当然也有不少遗憾，比如，老师提出的对主题的设置能否放在整个历史长河中去审思，这样会让我们文本更具有文化感，历史感。
作文二：金岳霖先生教学反思
从细节中感受人物的魅力。早年自己读到有关金先生的文章时，总会惊叹名家的独特个性，为他们的魅力所折服。但在语文课堂，不能脱离语文的基本任务，让学生学有所获是最终的目的。整个环节中，感觉自己处理不好的地方有很多：
1、少了细节的详细解读，在文本探究过程中有点仓促，只让学生读了两个段落，然后大致的讲解，并没有让学生抓住重点字词去感受。
2、课堂没有深入地拓展开，在文章中闲笔处点到了闻一多和朱自清，我只点到有学问的人都很有个性。没有点到当时的社会背景，为什么会有那样的情况。
3、文章的梳理很乱，写人肯定是从主人公的日常生活到工作入手，板书上如果从这两个方面来做，效果会更好。
4、学生没有完全地投入到课本中，怎么都感觉他们是敷衍的态度。想起陶行知的那句“课堂是一个情境，它是以学生为主体的，它是为学生课后的理解提供一个范例”，在课堂上花了比较多的时间去让学生说，描述自己熟悉的老师和同学。由于很多原因，效果不是很好。语文课堂的最终目的应是让学生感受语言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要注意这些方面的把握。
值得改进的地方有：
1、不能脱离文本，始终注意细节美。即使在后半部分的学生实践过程中，应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。’这一堂课，金先生一直没有笑容”可以抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，这就是值得思考和挖掘的。
2、“有趣”是本文的文眼。本文有两处提到“有趣”，开始的“西南联大有许多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景一定非常有趣”，从实写到虚写，体现了作者在写法上的技巧。
3、“有趣”和“怪”都是展现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现金岳霖的特点。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。
新教材教无定法，只要本着从学生出发，以学生的角度去深入文本，肯定会有收获的。
作文三：金岳霖先生教学反思
《普通高中语文课程标准》中对必修课文在“阅读与鉴赏”方面要求在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 要具有积极的鉴赏态度，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵等。在“表达与交流”方面要求能进一步提高记叙、描写等基本表达能力，并努力学习综合运 用多种表达方式。能独立修改自己的文章。
本文作为一篇自读课文，文字浅显易懂，加之是本单元的最后一篇文章，此前已学过三篇写人记事的作品，因而在最初的教学设计中是将本文作为一篇范文，对人物描写的方法进行总结与归纳。同时，结合“表达与交流”，将写作与口语训练也一并融入本堂课。
但在实际的教学过程中，仍存在这样的几个问题：
第一，由于兴趣使然，学生对文章中“有趣”的片段很感兴趣，而忽略了其他可以体现金先生个性的方面，没有达到“教学目标情感态度与价值观”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。
第二，因为本文对人物的直接描写较多，所以我在教授时对侧面烘托的作用很少谈到，不利于学生对人物描写方法与角度的总结。
第三，由于课堂设计的内容较多，没有时间给学生讨论，只是集中在几个同学的回答上。而且在作文片段的修改时，也是由于时间太仓促，使得一些学生有敷衍的态度，没有很好的达到最初的目的。
根据以上几点，给我的启示一是，虽然课堂设计是完整的，但应灵活处理课堂上出现的学生“跑题”现象，要既放的开，又收的拢。虽然课堂的主体是学生，但老师的引导作用同样重要。
启示二是，将写作与口语引入平时文本的教学，一定要建立在完善的预习准备基础上，并给予学生充分的时间和一套完整的评价机制。否则就会出现学生敷衍的情况，也达不到预期的效果。
但 在这堂课上，学生的几处闪光点仍让我高兴。比如在归纳金先生的个性特征时，我归纳了一个“严谨”的特点，立刻有学生指出这在之前的讨论中并未涉及。当我准 备解释时，另一个同学主动回答了这个问题。这种学生之间的问答不但使学生的学习积极性调动起来，也使得这个课堂不再只是教师一个人唱独角戏的地方。
而 在整个教学中，将《记梁任公先生的一次演讲》一文的几处描写与本文比较来体会作品的语言特点是效果比较好的一个环节。《记》文同是描写老师的作品，但梁实 秋的语言简洁而有书卷气，与本文的自然平实富生活气息截然不同。通过比较让学生体会这两种语言特色，并形成自己积极的鉴赏态度。
我想假如再上本文，我会先设计好一份写作片段评价表，当场发给学生，让学生在进行修改时有案可循，比盲目的修改操作性更强。
作文四：金岳霖先生教学反思
本节课教学是新课程改革的一次尝试。在新课程背景下，我们衡量学生的学习，重要的不只是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生学会解决问题，还要让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
首 先让学生善于发现问题，深入探究。《金岳霖先生》这一篇文章属于自读课，情感内涵比较丰富，其实内容并不深，学生在鉴赏过程中，大都能够发现并分析细节的 作用，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于细节表层，非常浮泛。本节课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是沉潜到 作品的深处深入探究，感悟细节之美，体会细节描写对于表现人物的个性的作用。而在生字词，金岳霖、汪曾祺的介绍方面，我则让学生充分利用手上的工具书和 《学案》自主学习。
第二课堂上确实体现以学生为主体，教师为主导的原则。语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不 好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到 肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同 人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到 了教学的目的，而不必像数学等理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保 学生主体地位的确立。在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。 比如说，“从上面这些材料中可看出金先生是一个什么样的人？”这个问题的设计，我采取分组比赛的方式，让学生板书展示，再由学生点评，然后根据学生所写得 出问题的答案。课堂上对于问题的设置，我还针对不同的学生，有层次的设置不同难易程度的问题，让所有学生都参与到课堂问题讨论中来。
第三 注重整合，打破教材的框架。高一语文新教材非常强调整合，一般每个专题有两到三个板块构成，体现了内容上纵横交织的综合性。所以，教学中我尝试突破单篇教 学的局限，打破教材的框架，注意整合板块的相关内容，以《金岳霖先生》为主，与表达交流这一章中“写人要凸显个性”相结合进行教学，更好地发挥板块的整体 效益。实现以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教材。
第四注重知识的生成过程，学以致用。让学生通过对细节描写的探究，提升学生对作品的理性分析评价的能力，熟悉细节描写在表现人物个性中的作用。同时以训练为主线，让学生在课堂上进行当场写作，从而实现知识和能力的衔接。
第 五、正确使用多媒体，辅助教学。多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛，但是，语文教学是师生与文本对话的过程，