元、角、分教学反思
时间: 07-01
栏目:反思
反思一：元、角、分教学反思
在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
1、根据学生实际，正确把握教学起点
由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿?根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。
2、注重联系生活实际，突破教学难点
由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的理解。
3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位
学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。
4、存在的问题
对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。
反思二：元、角、分教学反思
本单元是小学数学中关于人民币教学的唯一单元，通过教学学生认识了各种面值的人民币，而且在简单的购买活动中使学生初步体会人民币在社会生活中的作用，并且会逐步养成勤俭节约的好习惯。课前 我正确把握了学生的学习起点，了解到学生对人民币已有了感性认识，通过课件展示，使学生对各种面值的人民币有了较熟悉的了解，而且绝大部分学生已会购买小额物品，以此为基础创设问题情景，激发了学生的求知欲。
其次是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。教师让学生例举了学习材料，设计了开放性有价值的问题，让学生亲身实践和真实体验，从而使每个学生亲历知识的形成过程。如：通过购买活动，学生有了一种自己支配人民币的意识，对圆角分的大小有了深刻的认识，从而对人民币的单位元角分认识更到位。这种开放性的教学充分发挥了每个学生潜能极大的调动了他们学习的积极性。
最后整堂课充分展现学生的思维，课堂上让学生处处探索与合作交流，暴露出每个学生不同的思维过程与水平，不仅能展示学生的个性，而且有得于学生思维能力的培养。
反思三：元、角、分教学反思
我在设计《元角分》这一节认识小面值人民币时,能根据学生已有买过东西的经历和学生们对认识小面值人民币这一部分知识已经有了比较深的了解着想。因此,我确定了把认识人民币并不作为本节教学的重点，而是将元、角、分之间的换算和人民币的应用作为本节课的重点，充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中，通过付币、换币、计币等形式，培养了学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 教学中，我尝试以买学习用品的学习活动为载体，使用同桌合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。
总的来说，这节课的教学设计是采用了一些有趣的、有现实意义的、有挑战性的活动的。但课堂气氛不够，学生学习的积极性缺乏有效调动。
反思四：元、角、分教学反思
一、营造创新的教学氛围
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互交流中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。
二、激发学生主动参与的兴趣
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如：小萝卜想买东西，可是钱不够？大家帮他想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的好表现的欲望油然而生。这时我抓住学生迫切表现的心情，及时地引导他们继续学习知识。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。课堂上看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
三、给学生创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，
在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
1、根据学生实际，正确把握教学起点
由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿?根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。
2、注重联系生活实际，突破教学难点
由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的理解。
3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位
学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。
4、存在的问题
对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。
反思二：元、角、分教学反思
本单元是小学数学中关于人民币教学的唯一单元，通过教学学生认识了各种面值的人民币，而且在简单的购买活动中使学生初步体会人民币在社会生活中的作用，并且会逐步养成勤俭节约的好习惯。课前 我正确把握了学生的学习起点，了解到学生对人民币已有了感性认识，通过课件展示，使学生对各种面值的人民币有了较熟悉的了解，而且绝大部分学生已会购买小额物品，以此为基础创设问题情景，激发了学生的求知欲。
其次是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。教师让学生例举了学习材料，设计了开放性有价值的问题，让学生亲身实践和真实体验，从而使每个学生亲历知识的形成过程。如：通过购买活动，学生有了一种自己支配人民币的意识，对圆角分的大小有了深刻的认识，从而对人民币的单位元角分认识更到位。这种开放性的教学充分发挥了每个学生潜能极大的调动了他们学习的积极性。
最后整堂课充分展现学生的思维，课堂上让学生处处探索与合作交流，暴露出每个学生不同的思维过程与水平，不仅能展示学生的个性，而且有得于学生思维能力的培养。
反思三：元、角、分教学反思
我在设计《元角分》这一节认识小面值人民币时,能根据学生已有买过东西的经历和学生们对认识小面值人民币这一部分知识已经有了比较深的了解着想。因此,我确定了把认识人民币并不作为本节教学的重点，而是将元、角、分之间的换算和人民币的应用作为本节课的重点，充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中，通过付币、换币、计币等形式，培养了学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 教学中，我尝试以买学习用品的学习活动为载体，使用同桌合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。
总的来说，这节课的教学设计是采用了一些有趣的、有现实意义的、有挑战性的活动的。但课堂气氛不够，学生学习的积极性缺乏有效调动。
反思四：元、角、分教学反思
一、营造创新的教学氛围
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互交流中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。
二、激发学生主动参与的兴趣
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如：小萝卜想买东西，可是钱不够？大家帮他想想办法。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的好表现的欲望油然而生。这时我抓住学生迫切表现的心情，及时地引导他们继续学习知识。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。课堂上看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
三、给学生创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，