池上教学反思(2)

为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小 艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去 的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然 后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流， 为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。 这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上 头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况 下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。
 

反思五：池上教学反思

古诗教学历来最是能显现教师文学素养的，因而也总觉得特别难。尤其学生年龄越小，越难以引发共鸣。以往教学古诗时，也就采用教师一边讲解，一边范读，学生 熟读成诵的方式进行。因为教师主导过多，学生的主体意识、主动学习很难体现，因此课堂气氛比较沉闷。为了改变这种现象，在这节课的教学设计中，我大胆地进 行了这样的尝试：

首先出示莲子的图片，让学生介绍它的味道，老师介绍莲子的功用，将课内知识适当拓展，激发了他们学习的兴趣。接着我巧妙 过渡：“莲子有那么多的功用，所以有小娃娃就偷偷地去采摘”，紧跟着出示了诗的译文，引导学生读正确，品味译文哪些词是写“偷采”？小娃娃采到后心情怎 样？再有感情的朗读译文。然后再过渡出示古诗：哪句诗写了短文中的哪几句？这样译文和诗句相对照学，学生学习古诗的难点在译文的学习中得到了提前解答，对 古诗的理解有了先前的铺垫后兴趣盎然，争先恐后地谈自己读古诗的体会。

看来这样的尝试对低年级学生是成功了，学生不仅易于理解诗句，而且兴趣浓厚，这节课朗读背诵很自然流畅。但以后该怎样进行更有效的、适合学生年龄提点的教学方式，还有待进一步研究。