一个小山村的故事教学反思(2)

而且能让他们从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，帮助他们更好地理解 课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。
    
4、走进文本，与语言对象产生情感共鸣
    
周一那 天的《凡卡》那堂课，虽然只听了个大概，但感觉还不错，回组讨论，有性情中人却一针见血：“这本是一个悲惨的故事，而老师却自始至终面带微笑，还有课堂上 学生的几次哄笑，实在是太不应该了！”我隔得太远，这一点倒没注意。不过，如果连老师自己都没走进文本，又怎样去引导感染学生呢？“阅读教学本是学生、教 师、文本之间的过程”，因此，在阅读教学中，作为教师，首先自己就必须走进文本，与语言对象，与作者产生共鸣，于美处向往，悲处伤心，露于色，传于声，才 能引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处。在这一课的教学中我就注意到了这一点（得益于我们九的提 醒），由文动色，以声传情。课后孩子们那肃穆的神情，红红的眼眶以及那一声“老师，你的课太感人了，我喜欢上你的课”是我最好的回报。
    
这堂课按我最初的设想是简洁明快，结果左思右想，左改右改，一堂课下来是听说读写全都兼顾，最后发现，要简简单单教语文，那可是非一般人所能达到的境界！
 

反思五：一个小山村的故事教学反思

新课程改革强调要培养学生的探究精神，我在教学中也注重培养学生这方面的能力。在教学《一个小山村的故事》这篇课文时，我尝试用以下步骤进行教学，以培养学生的探究精神。

一、激发兴趣引导探究。

这 一环节起着影响全局，辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然时间不长，却能引起学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵， 形成良好的课堂气氛。学生有了浓厚的兴趣，就会积极主动地进入探究。我让学生把自己想象中的小山村说说画画，把他们的注意力吸引到课文中，接着提出问题： “一切”指的是什么？小山村为什么消失了？

二、解疑引导合作探究。

学生自学探究是学中有探，探中有学。一般问题让学生边学边探中自行解决。不理解的或解决不了的问题，可以集中在这一阶段解决，通过小组讨论把问题基本解决了。

三、明理强化实践探究。

这 一阶段既是对探究成绩的巩固，也是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，掌握 什么方法，明白什么道理，简短扼要的几句话，就给学生明白、清楚的交代，然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似的相关问题。