小小的山村教学反思
时间: 12-16
栏目:反思
篇一：小小的山村教学反思
教学中，我要注重品词品句，作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾画出了小山村的总体特点。第二自然段具体描写了小山村的特点“群山环抱”“不容易发现”“坐落在山谷里”都体现了小山村的“小”，第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音：“鸡鸣、犬吠”走进小山村看到的景物“石林、层楼、清泉等”有静有动。特别是动词的用法，更是小文的精妙之笔。最后作者运用了贴切的比喻、拟人的手法，抒发了对小山村的喜爱之情。教学中，学生以多读为主，品味词句精妙，学习作者的用词之在习作中育人,在习作中培养孩子的自信,写文与做人统一起来。
尽管教学目标中没有要求学生背诵，但是，我为了帮助孩子积累语言，提高写作水平，我要求学生背诵课文的4、5、6自然段。让学生在熟读中，在记忆中，反复揣摩、品味作者的准确用词和细腻的写作手法，以达到能够学以致用。
课堂是灵动的，孩子的心灵是灵动的，教师智慧的语言是开启孩子心智的一把钥匙，我愿自己永远拥有它，开启我的学生们的心灵之门。相信长此以往，学生的写作水平会得到有效提高。
篇二：小小的山村教学反思
这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的水山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点：群山环抱，不容易发现，坐落在深深的山谷里；第三四五自然段描写了走近小山村听到的声音：鸡鸣、犬吠、歌声、铃声，走进小山村看到的景物：石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静，一幅美丽的乡村图画展现在人们面前；最后作者用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小山村的喜爱之情。
在教学本节课时，重在指导朗读，充分创设情境示范引领。运用各种教学资源辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业（山村一游、电视散文欣赏等）
品味好词佳句、背诵优美语句及质疑有机结合，落实教学目标。给学生仔细的示范指导，更给学生充分的交流时间。按“读、悟、赏”的顺序层层推进。
篇三：小小的山村教学反思
金波老师的散文《小小的山村》，描写了坐落在山谷里的小小的山村，抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。给人以强烈的画面感，置身这样的文字中间，仿佛听得到流水潺潺，鸟鸣啾啾；好像看得到那石头铺就的乡间小路，石头盖的房屋，石头砌的围墙，石头垒的猪窝、鸡舍……
本课文字的美主要通过师生之间的朗读来体会，情感揉进金波老师的文字里，读出不可言传的喜爱之情。
课文题为《小小的山村》，教学时紧紧抓住“小”字做文章，体会小山村如何小。
“它那么小，即使你走进群山的怀抱，你也不容易发现它。”
“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”
“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。”
学生能够抓住文眼“小”字，体会山村的可爱、美好，从而理清文脉：以疑问句开头巧妙设疑，吸引读者；接着描写山村小到不容易发现；再写山里的声音之美、环境之美、淳朴之美、意境之美；最后抒发淡淡的情感“我想，你会爱我们这小小的山村的”。
小小的山村引得作者情不自禁拿起笔来写下这样的美好的文字，教学时引导学生尝试用这样的方式描写。比如：“这恐龙真是庞大，即使……”“小虫子实在是太小了，甚至……”学生兴致勃勃参与这样的课堂训练，学习表达，课下依然投入地在语文书旁边的空白处写着。学生在用心捕捉生命中的感动，生活中的精彩。这样的热情，让我为之动容。假如我的每一堂课都达到这样的境界该有多美好。
语文学习本身就是生活的一部分，让学生通过语文学习的这扇窗口看见更美的世界，遇见更美的人生是一件幸福的事情。
篇四：小小的山村教学反思
一、教学构想
《小小的山村》是长春版三年级上册第四板块第一课。《小小的山村》是一篇优美的散文，它向我们展现了一个美丽、宁静、质朴的小山村，学生从字里行间可以感受到山村的“小、美”的特点，以及带给大家的无限快乐。对于习惯了城市喧嚣的孩子们来说，这的确是个世外桃源，是他们心灵得以休憩和放松的地方。从课文中，孩子们可以感受到不加任何修饰最质朴的东西，感受到作者的语言美，和作者那宽广的胸怀和对自然美的向往之情。选编本文意图是：引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想像力。
本单元的主题是美丽的乡村，《小小的山村》是本单元的第一篇课文，对其他几篇课文起到了引路的作用。其余几篇分别是《乡村里的大花园》《我从山里回》《窗外》，4篇课文通过不同的体裁，描写了家乡的美景，抒发了作者对大自然的热爱，对家乡的热爱。根据本单元的主题和训练点我确定如下课时目标：
1、复习巩固7个认识的字。
2、通过品析好词佳句，了解山村的特点，培养学生的想象力，指导学生有感情地朗读背诵课文。
3、使学生喜爱家乡，感受山村的自然之美和语言文字之美。
教学重点是结合重点词语理解课文的第三到第六自然段，体会作者用词的准确与生动。了解作者是抓住哪些景物特点描写小山村的。教学难点是感受山村的自然之美和语言文字之美，初步认识首尾照应的写法。
文章语言质朴，用词准确、比喻贴切，是培养学生朗读能力的优秀范本。
课前我设计了认读词语和用词语介绍小山村的样子两个练习，既检查了学生字词掌握情况又为新课做准备。
在教学时我设计了一个统领全篇的问题：小小的山村有什么特点？并通过读课题让学生说出山村小的特点，找出相关的语句。在处理小小的山村小的特点时简单介绍，重点让学生品悟小小的山村的美。课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
所以在学生汇报的过程中引导学生充分的读书，让学生默读、自由读、指名读、师生合作读、男女生合作读、男女生赛读、配乐读、评读、齐读。让学生在充分的读书中感悟语言，积累语言。在读书中对学生进行想像力的培养，在读书中教给学生背诵的方法；在读书中进行语言文字训练、发展学生的语言；在读书中增进学生的理解；通过教师的点拔及读书交流让学生充分体验感悟作者用词准确精当和文章的语言意境之美。
二、自我剖析
综观本节课，基本上完成了教学目标。在教学中我能够抓住山村的“小”和“美”的特点展开教学，教学层次清晰、重点突出。在实施教学的过程中能够创设各种情境，以读为主，读中感悟、体会小山村的美，读书形式多样，落实了朗读背诵目标。在进行朗读训练的同时能够抓重点词语理解文本，比如文章第四自然段写小小的山村古朴、自然的时侯，让学生找动词及填动词的练习。及“贴” 的换词练习，让学生感受到作者用词的准确生动。
创设情境让学生充分读书，以读为主。在教学中我采用“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读。“以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟。
如在处理描写小小的山村的声音美的一段时，我用语言描绘情境师生合作读：让我们循着作者的足迹，一起去探访这个青山为屏，绿水为依的小山村，当你在峡谷里行走时，你会……
然后让学生想像还会听到哪些声音呢？我们生活在城市中，我们每天都能听到什么声音？
教学中，我要注重品词品句，作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾画出了小山村的总体特点。第二自然段具体描写了小山村的特点“群山环抱”“不容易发现”“坐落在山谷里”都体现了小山村的“小”，第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音：“鸡鸣、犬吠”走进小山村看到的景物“石林、层楼、清泉等”有静有动。特别是动词的用法，更是小文的精妙之笔。最后作者运用了贴切的比喻、拟人的手法，抒发了对小山村的喜爱之情。教学中，学生以多读为主，品味词句精妙，学习作者的用词之在习作中育人,在习作中培养孩子的自信,写文与做人统一起来。
尽管教学目标中没有要求学生背诵，但是，我为了帮助孩子积累语言，提高写作水平，我要求学生背诵课文的4、5、6自然段。让学生在熟读中，在记忆中，反复揣摩、品味作者的准确用词和细腻的写作手法，以达到能够学以致用。
课堂是灵动的，孩子的心灵是灵动的，教师智慧的语言是开启孩子心智的一把钥匙，我愿自己永远拥有它，开启我的学生们的心灵之门。相信长此以往，学生的写作水平会得到有效提高。
篇二：小小的山村教学反思
这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的水山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点：群山环抱，不容易发现，坐落在深深的山谷里；第三四五自然段描写了走近小山村听到的声音：鸡鸣、犬吠、歌声、铃声，走进小山村看到的景物：石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静，一幅美丽的乡村图画展现在人们面前；最后作者用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小山村的喜爱之情。
在教学本节课时，重在指导朗读，充分创设情境示范引领。运用各种教学资源辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业（山村一游、电视散文欣赏等）
品味好词佳句、背诵优美语句及质疑有机结合，落实教学目标。给学生仔细的示范指导，更给学生充分的交流时间。按“读、悟、赏”的顺序层层推进。
篇三：小小的山村教学反思
金波老师的散文《小小的山村》，描写了坐落在山谷里的小小的山村，抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。给人以强烈的画面感，置身这样的文字中间，仿佛听得到流水潺潺，鸟鸣啾啾；好像看得到那石头铺就的乡间小路，石头盖的房屋，石头砌的围墙，石头垒的猪窝、鸡舍……
本课文字的美主要通过师生之间的朗读来体会，情感揉进金波老师的文字里，读出不可言传的喜爱之情。
课文题为《小小的山村》，教学时紧紧抓住“小”字做文章，体会小山村如何小。
“它那么小，即使你走进群山的怀抱，你也不容易发现它。”
“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”
“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。”
学生能够抓住文眼“小”字，体会山村的可爱、美好，从而理清文脉：以疑问句开头巧妙设疑，吸引读者；接着描写山村小到不容易发现；再写山里的声音之美、环境之美、淳朴之美、意境之美；最后抒发淡淡的情感“我想，你会爱我们这小小的山村的”。
小小的山村引得作者情不自禁拿起笔来写下这样的美好的文字，教学时引导学生尝试用这样的方式描写。比如：“这恐龙真是庞大，即使……”“小虫子实在是太小了，甚至……”学生兴致勃勃参与这样的课堂训练，学习表达，课下依然投入地在语文书旁边的空白处写着。学生在用心捕捉生命中的感动，生活中的精彩。这样的热情，让我为之动容。假如我的每一堂课都达到这样的境界该有多美好。
语文学习本身就是生活的一部分，让学生通过语文学习的这扇窗口看见更美的世界，遇见更美的人生是一件幸福的事情。
篇四：小小的山村教学反思
一、教学构想
《小小的山村》是长春版三年级上册第四板块第一课。《小小的山村》是一篇优美的散文，它向我们展现了一个美丽、宁静、质朴的小山村，学生从字里行间可以感受到山村的“小、美”的特点，以及带给大家的无限快乐。对于习惯了城市喧嚣的孩子们来说，这的确是个世外桃源，是他们心灵得以休憩和放松的地方。从课文中，孩子们可以感受到不加任何修饰最质朴的东西，感受到作者的语言美，和作者那宽广的胸怀和对自然美的向往之情。选编本文意图是：引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想像力。
本单元的主题是美丽的乡村，《小小的山村》是本单元的第一篇课文，对其他几篇课文起到了引路的作用。其余几篇分别是《乡村里的大花园》《我从山里回》《窗外》，4篇课文通过不同的体裁，描写了家乡的美景，抒发了作者对大自然的热爱，对家乡的热爱。根据本单元的主题和训练点我确定如下课时目标：
1、复习巩固7个认识的字。
2、通过品析好词佳句，了解山村的特点，培养学生的想象力，指导学生有感情地朗读背诵课文。
3、使学生喜爱家乡，感受山村的自然之美和语言文字之美。
教学重点是结合重点词语理解课文的第三到第六自然段，体会作者用词的准确与生动。了解作者是抓住哪些景物特点描写小山村的。教学难点是感受山村的自然之美和语言文字之美，初步认识首尾照应的写法。
文章语言质朴，用词准确、比喻贴切，是培养学生朗读能力的优秀范本。
课前我设计了认读词语和用词语介绍小山村的样子两个练习，既检查了学生字词掌握情况又为新课做准备。
在教学时我设计了一个统领全篇的问题：小小的山村有什么特点？并通过读课题让学生说出山村小的特点，找出相关的语句。在处理小小的山村小的特点时简单介绍，重点让学生品悟小小的山村的美。课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
所以在学生汇报的过程中引导学生充分的读书，让学生默读、自由读、指名读、师生合作读、男女生合作读、男女生赛读、配乐读、评读、齐读。让学生在充分的读书中感悟语言，积累语言。在读书中对学生进行想像力的培养，在读书中教给学生背诵的方法；在读书中进行语言文字训练、发展学生的语言；在读书中增进学生的理解；通过教师的点拔及读书交流让学生充分体验感悟作者用词准确精当和文章的语言意境之美。
二、自我剖析
综观本节课，基本上完成了教学目标。在教学中我能够抓住山村的“小”和“美”的特点展开教学，教学层次清晰、重点突出。在实施教学的过程中能够创设各种情境，以读为主，读中感悟、体会小山村的美，读书形式多样，落实了朗读背诵目标。在进行朗读训练的同时能够抓重点词语理解文本，比如文章第四自然段写小小的山村古朴、自然的时侯，让学生找动词及填动词的练习。及“贴” 的换词练习，让学生感受到作者用词的准确生动。
创设情境让学生充分读书，以读为主。在教学中我采用“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读。“以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟。
如在处理描写小小的山村的声音美的一段时，我用语言描绘情境师生合作读：让我们循着作者的足迹，一起去探访这个青山为屏，绿水为依的小山村，当你在峡谷里行走时，你会……
然后让学生想像还会听到哪些声音呢？我们生活在城市中，我们每天都能听到什么声音？