山村教学反思
时间: 11-30
栏目:反思
篇一：山村教学反思
看图拼音识字一《山村》一课的教学目的：1．能按一定的顺序观察图画。2．复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。3．认识10个生字，能够认读并组词。教学重点：流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。教学难点：认识10个生字，能够认读并组词。
围绕以下教学目的以及教学重难点设计了本节课的教学过程：首先谈话导入。导入后板书课题。然后开展第二个步骤的教学，有顺序观察插图，通过看图使学生对山村建立初步的印象。在建立初步印象的基础上朗读儿歌，了解儿歌内容，最后（出示投影）教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。这时候，学生完全领悟了诗歌的内容以及朗读的节奏和韵律。朗读的不但流利而且语句优美。
接着学习生字，先读儿歌，圈画出本课的生字，借助拼音多读几遍。同桌同学互读生字，比比谁读得最准。找朋友游戏，巩固生字的音。说句。最后拓展延伸背诵古诗。并且引导学生背诵一些会背的古诗。
上完这节课后，我陷入了对本节课的反思之中。
按照教学计划和教学进度我认为还是较圆满地完成了教学任务。学生在教师的引导下初步懂得看图要抓住顺序，要按照由远及近的顺序进行观察。读懂了诗歌的大致内容，抓住停顿和节奏进行有感情的朗读和背诵。尤其识字部分的教学，通过找朋友的形式来认读生字，学生兴趣高涨，既复习巩固了汉语拼音，又认识了相关的汉字。学生学的主动、学的有乐趣。教学结束时由一首儿歌牵引拓展到其他古诗的背诵，为学生更好的学习语言文字奠定了一个很好的基础。
但本节感到困惑的地方也有一些。
首先对低年级的识字教学应该达到一个什么样的程度，我觉得不够清晰明朗。比如该不该组词，那些字该组词，当学生说出许多同音的词的时候教师又无法告诉纠正怎么办？
学生课堂上听课的状态和注意力持久的问题需要进一步训练。怎样能够既照顾学生年龄小、活泼好动的特点又能够使学生的上课时间和课堂听课的效率有所提高呢？我想，这是我在课堂教学中急待解决的问题。
篇二：山村教学反思
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我设计了以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点――好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方？”让他们在好奇心的驱使下开始学习。
二、自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，感受审美的乐趣。
三、合作识字，探究识字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作。
篇三：山村教学反思
记得一位哲人曾经说过，最大的困难莫过于战胜自己。其实，正确地认识自己有何尝容易！对于处于童年期的儿童来说，评价他人，认识自己都非易事。不能产生正确的认识，又怎能战胜自己，怎能进步！足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视，该如何引导学生科学地进行评价呢？以上的案例也许会对我们会有所启示。
1、全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女，他们已经习惯了以自我为中心，往往只看到自己的优点，别人的缺点，而忽视了自己的不足和别人的闪光点，所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”，许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心！而自信的重塑又是多么艰难！教给学生正确的评价方法，首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点，然后再去品评别人的不足之处！
2、多角度的评价。《语文课程标准》指出：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性，它汇集了不同渠道的信息，使认识更全面、准确，有利于促进学生的发展。如果能先进行自评，自我剖析，阐明缘由，他评就会更具“人情味”，就会更多的从纵向加以评价，而减少或避免毫无价值的横向比较。
3、增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足，还应提出建议，给予指导和帮助，并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的，后进生之所以落后，往往就是因为他们缺乏指导，不知道如何登上“前进的快艇”，评价中，把“他哪里不好？”改为“他怎样做会更好？”也许会更受评价对象的欢迎！
4、增强激励性。评价过程中，不仅要关注知识与技能、过程与方法，还应特别关注情感、态度与价值观，让学生认识自我，建立自信，树立积极向上的人生态度。正如《语文课程标准》中所说的“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象，更多地发掘并关注评价对象]的闪光点，真诚地赞美他，热情地鼓励他，把诚恳的语言，信任的目光，热情的掌声，亲切的拥抱毫不吝惜地送给他，给他创造成功的机会，让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命，我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。
当然，科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要广大教师在教学实践中常抓不懈，不断渗透，相信随着课改的不断深入，我们的不断探索，我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步！
篇四：山村教学反思
《山村》是一首富有情趣的古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花，非常富有诗情画意。这是本册课本出现的第一篇识字的课文，课文中出现的是最常用的十个数字，很多小朋友可能已经在生活中认识了，因此难度不是很大。内容方面，一方面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪部分来理解诗意，另一个方面，在课堂上,教师可以用娓娓动听的话语,描绘诗中的景象,让学生萌发对”一去二三里,烟村四五家”的乡村美景的向往，更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈本节识字教学中的一些做法:
看图拼音识字一《山村》一课的教学目的：1．能按一定的顺序观察图画。2．复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。3．认识10个生字，能够认读并组词。教学重点：流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。教学难点：认识10个生字，能够认读并组词。
围绕以下教学目的以及教学重难点设计了本节课的教学过程：首先谈话导入。导入后板书课题。然后开展第二个步骤的教学，有顺序观察插图，通过看图使学生对山村建立初步的印象。在建立初步印象的基础上朗读儿歌，了解儿歌内容，最后（出示投影）教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。这时候，学生完全领悟了诗歌的内容以及朗读的节奏和韵律。朗读的不但流利而且语句优美。
接着学习生字，先读儿歌，圈画出本课的生字，借助拼音多读几遍。同桌同学互读生字，比比谁读得最准。找朋友游戏，巩固生字的音。说句。最后拓展延伸背诵古诗。并且引导学生背诵一些会背的古诗。
上完这节课后，我陷入了对本节课的反思之中。
按照教学计划和教学进度我认为还是较圆满地完成了教学任务。学生在教师的引导下初步懂得看图要抓住顺序，要按照由远及近的顺序进行观察。读懂了诗歌的大致内容，抓住停顿和节奏进行有感情的朗读和背诵。尤其识字部分的教学，通过找朋友的形式来认读生字，学生兴趣高涨，既复习巩固了汉语拼音，又认识了相关的汉字。学生学的主动、学的有乐趣。教学结束时由一首儿歌牵引拓展到其他古诗的背诵，为学生更好的学习语言文字奠定了一个很好的基础。
但本节感到困惑的地方也有一些。
首先对低年级的识字教学应该达到一个什么样的程度，我觉得不够清晰明朗。比如该不该组词，那些字该组词，当学生说出许多同音的词的时候教师又无法告诉纠正怎么办？
学生课堂上听课的状态和注意力持久的问题需要进一步训练。怎样能够既照顾学生年龄小、活泼好动的特点又能够使学生的上课时间和课堂听课的效率有所提高呢？我想，这是我在课堂教学中急待解决的问题。
篇二：山村教学反思
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我设计了以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点――好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方？”让他们在好奇心的驱使下开始学习。
二、自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，感受审美的乐趣。
三、合作识字，探究识字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作。
篇三：山村教学反思
记得一位哲人曾经说过，最大的困难莫过于战胜自己。其实，正确地认识自己有何尝容易！对于处于童年期的儿童来说，评价他人，认识自己都非易事。不能产生正确的认识，又怎能战胜自己，怎能进步！足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视，该如何引导学生科学地进行评价呢？以上的案例也许会对我们会有所启示。
1、全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女，他们已经习惯了以自我为中心，往往只看到自己的优点，别人的缺点，而忽视了自己的不足和别人的闪光点，所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”，许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心！而自信的重塑又是多么艰难！教给学生正确的评价方法，首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点，然后再去品评别人的不足之处！
2、多角度的评价。《语文课程标准》指出：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性，它汇集了不同渠道的信息，使认识更全面、准确，有利于促进学生的发展。如果能先进行自评，自我剖析，阐明缘由，他评就会更具“人情味”，就会更多的从纵向加以评价，而减少或避免毫无价值的横向比较。
3、增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足，还应提出建议，给予指导和帮助，并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的，后进生之所以落后，往往就是因为他们缺乏指导，不知道如何登上“前进的快艇”，评价中，把“他哪里不好？”改为“他怎样做会更好？”也许会更受评价对象的欢迎！
4、增强激励性。评价过程中，不仅要关注知识与技能、过程与方法，还应特别关注情感、态度与价值观，让学生认识自我，建立自信，树立积极向上的人生态度。正如《语文课程标准》中所说的“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象，更多地发掘并关注评价对象]的闪光点，真诚地赞美他，热情地鼓励他，把诚恳的语言，信任的目光，热情的掌声，亲切的拥抱毫不吝惜地送给他，给他创造成功的机会，让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命，我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。
当然，科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要广大教师在教学实践中常抓不懈，不断渗透，相信随着课改的不断深入，我们的不断探索，我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步！
篇四：山村教学反思
《山村》是一首富有情趣的古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花，非常富有诗情画意。这是本册课本出现的第一篇识字的课文，课文中出现的是最常用的十个数字，很多小朋友可能已经在生活中认识了，因此难度不是很大。内容方面，一方面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪部分来理解诗意，另一个方面，在课堂上,教师可以用娓娓动听的话语,描绘诗中的景象,让学生萌发对”一去二三里,烟村四五家”的乡村美景的向往，更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈本节识字教学中的一些做法: