小小养殖场教学反思
时间: 07-24
栏目:反思
反思一：小小养殖场教学反思
《小小养殖场》这一课的教学目标是：结合生活实际，理解“多一些，多得多，少一些，少得多和差不多”的含义，及能在具体情况中把握数的相对大小关系。
这其中涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。
因此我在本节课的开始设计了这样一道说一说的练习：出示准备好的三杯不同颜色的水，一杯纯净水（快满了），一杯红墨水，一杯黑墨水（只一点）。请同学们仔细观察三杯水，比较三杯水那杯水最多，那杯水最少。然后出示这几个词语，先让学生读一读，再试着用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知。在具体的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟老师说说，养殖场是做什么的？”学生们的积极性很高，都争着回答，接着我让学生自己观察情境图，然后和同桌说一说你发现了什么？在这个过程中，为了能更好的达到目的，我先做了示范，如“鸡比鹅多得多”......在小组交流的时候，我让组长组织并监督，既要有纪律又要让每一位组员都有机会说。最后，再全班反馈交流，在孩子们的反馈中，大多数的学生已经初步理解感悟这些概念。
在这个基础上，我又出示了几组具体的数字，如“78、24”“65、54”“89、35、47”让学生用刚刚学到的知识来描述一下每组中数字的大小关系，从而使他们由具体的情景过渡到抽象的数字，更进一步的理解这几个概念。学以致用才是最终目标，最后我还设计了“猜数游戏”，学生的兴趣热情更高，也更好的运用了本节课的重点概念，在不知不觉中灵活自如的掌握了它们。
教材只是为我们的教学提供了一个素材，因此在实际教学中，我采用循序渐进的方法逐步加深，加入了一些自己的想法，创造性地运用教材，使学生易于接受，乐于接受，为学生的学习创设一个宽松的学习氛围。
反思二：小小养殖场教学反思
本节课是在学生已经掌握了两个数的大小比较的基础学习的，让学生具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系，理解“多一些”，“小一些”，“少得多”和“差不多”的含义。本节课的学习内容信息量大，数量关系繁复，给教学带来了更大的挑战。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，学生理解起来可能有些困难。所以本节课开始我设计了三瓶饮料进行多少比较，让学生有了初步的感知，让数学模型经历从直观到抽象的过渡。从上课情景看，这个环节还是较为顺利，又激起学生的学习兴趣。学生对数量间关系大小比较有更深的探究欲望。纵观全课，学生基本上能达成学习目标，课堂气氛较为轻松，出现了些设亮点，也存在些不足，现整理如下：
一、信息整理不够有序。
在出示情境图学习新知时，学生能说出两个数量之间的大小关系，进而教师要求如果三者关系又怎么可以用更具体更准确的词语来描述时，学生能够说出来，但不够条理，在引导疏理这些信息时，教师做得不到位，感觉较为零乱，没有把相关的信息写在一起，让学生比较起来浪费较多时间，后面教学时间就较紧。学生说出了一些图中的错误信息，教师没能有效地引导。比如学生说兔子有7只，教师的引导比较牵强。教师对教材还不是很熟练，因为信息量大让自己没能有效把握课堂。
二、学生的语言表达能力得到发展。
本堂课最大的关注点是能否让学生用一句话用新词语表示数量大小，并能理解这些词语的意思。在这节课中，我认为学生的表达能力得到有效的发展。他们能说出谁比谁多一些及多得多的不同之处，能理解什么是差不多。如有一学生说差不多是指两者相差很少或很相近等，多得多是差得比较多。在猜价格游戏环节中，学生能根据教师说出的相近，少得多，少一些等一些词语调整价格，慢慢地猜到准确的价格。既掌握了知识，又活跃了气氛，这是本堂课的一大亮点。
三、柯甘式模式运用得较为模糊
本节课意于结合“柯甘式合作学习模式”，发展学生的语言表达能力，并理解新知。在新授时我运用了两次“你说我说”，学生能认真倾听，积极发言，但模式不够鲜明，有点类似于传统的合作学习方式。再后来游戏环节，学生在看教师示范后，我运用了小组讨论模式，可能时间不够，效果一般。这需要今后再大力加强。
整堂课，我认为学生是在轻松的气氛中，完成新知的学习，学生基本能理解掌握，语言表达能力及完整性得到了较大的发展，这是我最大的收获。
反思三：小小养殖场教学反思
在本课的教学中引导学生通过生活中的实例，帮助学生理解“多得多”、“多一些”、“少一些”、“差不多”、“少得多”的含义，能够用这些词来描述数量之间的关系，帮助学生逐步建立数感，对于一年级的学生来说想要进行正确的分辨有一定的困难。
在教学的过程中，通过创设学生感兴趣的情境——到养殖场去参观，吸引了学生的注意力，引导学生观察图中的数学信息：鸡85只、鸭42只、鹅34只，通过这些数量的比较，让学生感知其大小关系。然后引导学生用“多得多”、“多一些”进行描述，学生能够较完整较正确地进行描述。
在教学过程中，也有很多的困惑。在让学生们对具体情境中的数进行选择时，有没有必要给学生们这样一种定势，在选择“多得多”或者“少得多”时，就要选相隔得较远的数，“多一些”“少一些”时就选择相隔较近的数，“差不多”时就选择相隔最近的数？在教学过程中怎么样把握一个“度”？教材中思想是：只要学生说得有理由，就可以加以肯定。例如一个题目中：一个暖壶的价钱比30元少一些，从10、29、50三个数中选择一个合适的画“○”，这三个数中10、29都是比30少的数，那选择哪个数更为合适呢？是否把“少一些”改为“差不多”会更便于学生们选择呢？有没有必要给学生们讲如果没有“差不多”时，就要选其中隔得最近的那个数呢？
本课的目标最终在于引导学生在具体的情境中把握数的大小关系，而不必要拘泥于其中吧？
反思四：小小养殖场教学反思
结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。
《小小养殖场》这一课的教学目标是：结合生活实际，理解“多一些，多得多，少一些，少得多和差不多”的含义，及能在具体情况中把握数的相对大小关系。
这其中涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。
因此我在本节课的开始设计了这样一道说一说的练习：出示准备好的三杯不同颜色的水，一杯纯净水（快满了），一杯红墨水，一杯黑墨水（只一点）。请同学们仔细观察三杯水，比较三杯水那杯水最多，那杯水最少。然后出示这几个词语，先让学生读一读，再试着用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知。在具体的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟老师说说，养殖场是做什么的？”学生们的积极性很高，都争着回答，接着我让学生自己观察情境图，然后和同桌说一说你发现了什么？在这个过程中，为了能更好的达到目的，我先做了示范，如“鸡比鹅多得多”......在小组交流的时候，我让组长组织并监督，既要有纪律又要让每一位组员都有机会说。最后，再全班反馈交流，在孩子们的反馈中，大多数的学生已经初步理解感悟这些概念。
在这个基础上，我又出示了几组具体的数字，如“78、24”“65、54”“89、35、47”让学生用刚刚学到的知识来描述一下每组中数字的大小关系，从而使他们由具体的情景过渡到抽象的数字，更进一步的理解这几个概念。学以致用才是最终目标，最后我还设计了“猜数游戏”，学生的兴趣热情更高，也更好的运用了本节课的重点概念，在不知不觉中灵活自如的掌握了它们。
教材只是为我们的教学提供了一个素材，因此在实际教学中，我采用循序渐进的方法逐步加深，加入了一些自己的想法，创造性地运用教材，使学生易于接受，乐于接受，为学生的学习创设一个宽松的学习氛围。
反思二：小小养殖场教学反思
本节课是在学生已经掌握了两个数的大小比较的基础学习的，让学生具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系，理解“多一些”，“小一些”，“少得多”和“差不多”的含义。本节课的学习内容信息量大，数量关系繁复，给教学带来了更大的挑战。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，学生理解起来可能有些困难。所以本节课开始我设计了三瓶饮料进行多少比较，让学生有了初步的感知，让数学模型经历从直观到抽象的过渡。从上课情景看，这个环节还是较为顺利，又激起学生的学习兴趣。学生对数量间关系大小比较有更深的探究欲望。纵观全课，学生基本上能达成学习目标，课堂气氛较为轻松，出现了些设亮点，也存在些不足，现整理如下：
一、信息整理不够有序。
在出示情境图学习新知时，学生能说出两个数量之间的大小关系，进而教师要求如果三者关系又怎么可以用更具体更准确的词语来描述时，学生能够说出来，但不够条理，在引导疏理这些信息时，教师做得不到位，感觉较为零乱，没有把相关的信息写在一起，让学生比较起来浪费较多时间，后面教学时间就较紧。学生说出了一些图中的错误信息，教师没能有效地引导。比如学生说兔子有7只，教师的引导比较牵强。教师对教材还不是很熟练，因为信息量大让自己没能有效把握课堂。
二、学生的语言表达能力得到发展。
本堂课最大的关注点是能否让学生用一句话用新词语表示数量大小，并能理解这些词语的意思。在这节课中，我认为学生的表达能力得到有效的发展。他们能说出谁比谁多一些及多得多的不同之处，能理解什么是差不多。如有一学生说差不多是指两者相差很少或很相近等，多得多是差得比较多。在猜价格游戏环节中，学生能根据教师说出的相近，少得多，少一些等一些词语调整价格，慢慢地猜到准确的价格。既掌握了知识，又活跃了气氛，这是本堂课的一大亮点。
三、柯甘式模式运用得较为模糊
本节课意于结合“柯甘式合作学习模式”，发展学生的语言表达能力，并理解新知。在新授时我运用了两次“你说我说”，学生能认真倾听，积极发言，但模式不够鲜明，有点类似于传统的合作学习方式。再后来游戏环节，学生在看教师示范后，我运用了小组讨论模式，可能时间不够，效果一般。这需要今后再大力加强。
整堂课，我认为学生是在轻松的气氛中，完成新知的学习，学生基本能理解掌握，语言表达能力及完整性得到了较大的发展，这是我最大的收获。
反思三：小小养殖场教学反思
在本课的教学中引导学生通过生活中的实例，帮助学生理解“多得多”、“多一些”、“少一些”、“差不多”、“少得多”的含义，能够用这些词来描述数量之间的关系，帮助学生逐步建立数感，对于一年级的学生来说想要进行正确的分辨有一定的困难。
在教学的过程中，通过创设学生感兴趣的情境——到养殖场去参观，吸引了学生的注意力，引导学生观察图中的数学信息：鸡85只、鸭42只、鹅34只，通过这些数量的比较，让学生感知其大小关系。然后引导学生用“多得多”、“多一些”进行描述，学生能够较完整较正确地进行描述。
在教学过程中，也有很多的困惑。在让学生们对具体情境中的数进行选择时，有没有必要给学生们这样一种定势，在选择“多得多”或者“少得多”时，就要选相隔得较远的数，“多一些”“少一些”时就选择相隔较近的数，“差不多”时就选择相隔最近的数？在教学过程中怎么样把握一个“度”？教材中思想是：只要学生说得有理由，就可以加以肯定。例如一个题目中：一个暖壶的价钱比30元少一些，从10、29、50三个数中选择一个合适的画“○”，这三个数中10、29都是比30少的数，那选择哪个数更为合适呢？是否把“少一些”改为“差不多”会更便于学生们选择呢？有没有必要给学生们讲如果没有“差不多”时，就要选其中隔得最近的那个数呢？
本课的目标最终在于引导学生在具体的情境中把握数的大小关系，而不必要拘泥于其中吧？
反思四：小小养殖场教学反思
结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。