小山村教学反思(2)
时间: 06-27
栏目:反思
讨论了一下这节的教学方法，特别是怎样体现随文识字的方法。以前的课，每每都是备课时准备的随文识字，但是上起课来就变成了集中识字。
《小山村》这篇课文有注音，因此，我们在预习的基础上，逐段学习，由段到词，再由词到字。首先，在揭题之后鼓励孩子观察插图，有助于理解课文的内容，在逐段带着孩子进行学习，基本模式是：自读——抽读——齐读——勾画重点词语，反复读、理解——在理解的基础上再次齐读。这样随文识字，能正确，流利的朗读课文以后，再把词语拿来集中检查，在检查的过程中，随词识字，在语境中识字。这样一来，既解决了集中识字的枯燥无味，又系统性的学习了生字，并且在语境中识字，能加深孩子对生字的理解与记忆，整堂课感觉气氛比较活跃，在课文的理解学习中，采用引读方式启发学生理解课文内容，这种方法避免教师代替学生思考的弊端。
反思五：小山村教学反思
在教学《小山村》一课时，我引导孩子由“村”字入手训练识字和写字。识字时，让学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得有性趣，掌握得快。写字时，我让学生自主观察、探究字的间架结构，确保学生能正确规范地书写汉字。观察时引导学生先整体后局部的进行观察，与此同时，我还教给他们观察和叙述的方法，训练孩子的表达能力。
此外，我重视阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的好习惯。自己读书或是听别人读，都要拿起笔做一些简单的批注，哪怕是一个符号。比如：在这节课中，从开始读书，我就让他们用笔边读边画下自己不会的字词；别人读书时，认真听用笔在别人读错的地方做标记，一会儿帮忙指正；阅读课文时，为了让学生清楚的记下小作者的写作顺序，我在板书的同时，也让学生用笔在山坡上、山脚下、和村前这些字的下面画上横线。
《小山村》这篇课文有注音，因此，我们在预习的基础上，逐段学习，由段到词，再由词到字。首先，在揭题之后鼓励孩子观察插图，有助于理解课文的内容，在逐段带着孩子进行学习，基本模式是：自读——抽读——齐读——勾画重点词语，反复读、理解——在理解的基础上再次齐读。这样随文识字，能正确，流利的朗读课文以后，再把词语拿来集中检查，在检查的过程中，随词识字，在语境中识字。这样一来，既解决了集中识字的枯燥无味，又系统性的学习了生字，并且在语境中识字，能加深孩子对生字的理解与记忆，整堂课感觉气氛比较活跃，在课文的理解学习中，采用引读方式启发学生理解课文内容，这种方法避免教师代替学生思考的弊端。
反思五：小山村教学反思
在教学《小山村》一课时，我引导孩子由“村”字入手训练识字和写字。识字时，让学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得有性趣，掌握得快。写字时，我让学生自主观察、探究字的间架结构，确保学生能正确规范地书写汉字。观察时引导学生先整体后局部的进行观察，与此同时，我还教给他们观察和叙述的方法，训练孩子的表达能力。
此外，我重视阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的好习惯。自己读书或是听别人读，都要拿起笔做一些简单的批注，哪怕是一个符号。比如：在这节课中，从开始读书，我就让他们用笔边读边画下自己不会的字词；别人读书时，认真听用笔在别人读错的地方做标记，一会儿帮忙指正；阅读课文时，为了让学生清楚的记下小作者的写作顺序，我在板书的同时，也让学生用笔在山坡上、山脚下、和村前这些字的下面画上横线。