登山教学反思
时间: 06-10
栏目:反思
反思一：登山教学反思
以“三段八步教学法”为主营造学生参与的良好氛围，以学生自主学习为主要出发点，让学生在民主平等的学习情境中体验学习、实践学习，调动学生学习的参与积极性。注重学生的情感体验与升华，让学生与文章产生共鸣，在学习中潜移默化地进行思想教育，体现语文学科的人文性特点。在学习中始终以学生的发现和创新为动力，在学习中掌握新知识，发展新能力，达到知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观的有机统一，做到了课堂教学的优化，教学质量的提高。
反思二：登山教学反思
在《登山》这节课中，我采用的方法是精心阅读课文，从课题入手，整体感知课文内容。
《登山》既是这篇课文的题目，同时又是文章的的“文眼”，通过它可以窥视全文。学习这篇课文我从课题入手，从题目入手，默读课文，用简练的语言概括出全文的内容。在概括时，注意事件的时间、地点、人物、事情这几个要素。
文章的最后一个自然段揭示了文章的中心，是全文的中心段落。抓住中心段落，理解俄国十月革命前列宁和巴果茨基在普罗宁这个地方走险路登山是来锻炼自己意志的。
反思三：登山教学反思
本节课是我在学习新课标，以“一三四”教学模式下尝试设计的。在本节课的教学中我采用了以读书训练为主线，按照“初读感知精读领悟积累迁移”进行课文教学。
读，是阅读教学的主要活动。在本节课的教学中，我注重以读为本，避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，靠近“一三四”模式，根据不同需要安排了自由读、指名读、齐读、分角色朗读、表演读和浏览等多种形式的阅读实践，让学生充分感知课文中的语言信息和形象，并鼓励学生参与阅读评价，切实做到在读中悟、在读中思、在读中说，与此同时，学生的阅读能力、朗读能力、语言感悟能力都在其中逐渐培养。
合作学习：在课堂上，学生之间的关系比任何其他的因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂上我把一定的时间交给学生，使他们有机会进行互相切磋、共同提高。本节课中共有两次合作学习。其一使在学生在初读课文之后浏览课文和自己的学习伙伴讨论研究填表；其二是表演列宁在巴果茨基的带领下走小路的情景。我为学生设计了四个可供选择的角色，相信必有一种适合“他”。作为学生个体，不仅要完成自己的任务，同时也要与其他组员密切合作，每一位组员都以饱满的热情投入到学习中，充分发挥了学生的主观能动性。
以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。新概念阅读教学强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。我在本节课的教学中力争把它作为自己的宗旨，但由于本人经验不足，自身素质尚需提高，所以教学实践中也有一些不尽人意之处。例如，说话语速过快，对学生的评价语不太丰富，而且教学理念还需要不断更新，使自己在教学设计上积极创新，更好的为学生发展服务。
反思四：登山教学反思
《登山》一文既是一篇训练学生用概括段意的方法，抓住课文主要内容的好作品，又是一篇激发学生从小不怕困难，锻炼自己意志品质的好范例，使学生不管从思想、知识、能力方面都有所受益。
本堂课，整堂课的教学流程还是比较清楚的，也达到了比较好的教学效果，在学文的同时注意训练训练学生自读——自品——自悟的能力。我把教学重点放在第二段的学习上，然后引导学生通过列宁两次走险路，感受他不让害怕压倒自己，时时处处锻炼自己的坚强意志。从而让学生受到从小不怕困难，自觉磨练意志的教育。因此做了以下设计：
环节一、游戏导入（引出课题）
通过游戏调动孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，调动学生积极性，自然过渡，与新课自然衔接。但引入课题时，马上让学生质疑：谁登山?登山干什么?登山途中发生了什么?目的是划分文章的段落，抓住课文的主要内容。
环节二、直插重点段。
我主要分成三个部分来学习。首先抓住列宁与巴果茨基的对话，让学生自读自学，初步了解这是一条“太窄、太危险”的小路和列宁走小路的原因，为下文真正理解这条路的“险”和列宁为什么选择“险”路的原因做铺垫。接着从不同方位观察（侧面、仰视、俯视），让学生体会出文中描述小路“险”的程度。然后引导学生找出列宁是怎么做的，幷找出关键词体会并表演。通过表演体会列宁那种不畏艰险，迎难而上的坚强意志。这样对于突破重难点，理会人物超人的意志品质很有帮助。最后当列宁战胜了自我，登上山顶时，看到的日出时，此时的心情让学生去品读感悟。
环节三、比较两次走险路的原因。
如果说列宁第一次走险路是为了看日出的话，当日出已看完，列宁和巴果茨基完全可以轻轻松松地走大路。他为什么有一次选择走小路呢？这个问题引起了孩子们积极的思考，大家七嘴八舌的说起来，不知不觉中突破了学习的重难点。之后为了拓宽课文情境，发挥他们想象力，加深了对重点词语的理解，我们进行了小练笔，达到了教学的目的。
环节四、总结全文
通过直观的板书，我们能很清楚的看到：列宁面临三次选择，每一次都选择向困难挑战，这无一不说明列宁每时每刻、随时随地、不放过任何一次机会，锻炼自己的意志。
以“三段八步教学法”为主营造学生参与的良好氛围，以学生自主学习为主要出发点，让学生在民主平等的学习情境中体验学习、实践学习，调动学生学习的参与积极性。注重学生的情感体验与升华，让学生与文章产生共鸣，在学习中潜移默化地进行思想教育，体现语文学科的人文性特点。在学习中始终以学生的发现和创新为动力，在学习中掌握新知识，发展新能力，达到知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观的有机统一，做到了课堂教学的优化，教学质量的提高。
反思二：登山教学反思
在《登山》这节课中，我采用的方法是精心阅读课文，从课题入手，整体感知课文内容。
《登山》既是这篇课文的题目，同时又是文章的的“文眼”，通过它可以窥视全文。学习这篇课文我从课题入手，从题目入手，默读课文，用简练的语言概括出全文的内容。在概括时，注意事件的时间、地点、人物、事情这几个要素。
文章的最后一个自然段揭示了文章的中心，是全文的中心段落。抓住中心段落，理解俄国十月革命前列宁和巴果茨基在普罗宁这个地方走险路登山是来锻炼自己意志的。
反思三：登山教学反思
本节课是我在学习新课标，以“一三四”教学模式下尝试设计的。在本节课的教学中我采用了以读书训练为主线，按照“初读感知精读领悟积累迁移”进行课文教学。
读，是阅读教学的主要活动。在本节课的教学中，我注重以读为本，避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，靠近“一三四”模式，根据不同需要安排了自由读、指名读、齐读、分角色朗读、表演读和浏览等多种形式的阅读实践，让学生充分感知课文中的语言信息和形象，并鼓励学生参与阅读评价，切实做到在读中悟、在读中思、在读中说，与此同时，学生的阅读能力、朗读能力、语言感悟能力都在其中逐渐培养。
合作学习：在课堂上，学生之间的关系比任何其他的因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂上我把一定的时间交给学生，使他们有机会进行互相切磋、共同提高。本节课中共有两次合作学习。其一使在学生在初读课文之后浏览课文和自己的学习伙伴讨论研究填表；其二是表演列宁在巴果茨基的带领下走小路的情景。我为学生设计了四个可供选择的角色，相信必有一种适合“他”。作为学生个体，不仅要完成自己的任务，同时也要与其他组员密切合作，每一位组员都以饱满的热情投入到学习中，充分发挥了学生的主观能动性。
以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。新概念阅读教学强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。我在本节课的教学中力争把它作为自己的宗旨，但由于本人经验不足，自身素质尚需提高，所以教学实践中也有一些不尽人意之处。例如，说话语速过快，对学生的评价语不太丰富，而且教学理念还需要不断更新，使自己在教学设计上积极创新，更好的为学生发展服务。
反思四：登山教学反思
《登山》一文既是一篇训练学生用概括段意的方法，抓住课文主要内容的好作品，又是一篇激发学生从小不怕困难，锻炼自己意志品质的好范例，使学生不管从思想、知识、能力方面都有所受益。
本堂课，整堂课的教学流程还是比较清楚的，也达到了比较好的教学效果，在学文的同时注意训练训练学生自读——自品——自悟的能力。我把教学重点放在第二段的学习上，然后引导学生通过列宁两次走险路，感受他不让害怕压倒自己，时时处处锻炼自己的坚强意志。从而让学生受到从小不怕困难，自觉磨练意志的教育。因此做了以下设计：
环节一、游戏导入（引出课题）
通过游戏调动孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，调动学生积极性，自然过渡，与新课自然衔接。但引入课题时，马上让学生质疑：谁登山?登山干什么?登山途中发生了什么?目的是划分文章的段落，抓住课文的主要内容。
环节二、直插重点段。
我主要分成三个部分来学习。首先抓住列宁与巴果茨基的对话，让学生自读自学，初步了解这是一条“太窄、太危险”的小路和列宁走小路的原因，为下文真正理解这条路的“险”和列宁为什么选择“险”路的原因做铺垫。接着从不同方位观察（侧面、仰视、俯视），让学生体会出文中描述小路“险”的程度。然后引导学生找出列宁是怎么做的，幷找出关键词体会并表演。通过表演体会列宁那种不畏艰险，迎难而上的坚强意志。这样对于突破重难点，理会人物超人的意志品质很有帮助。最后当列宁战胜了自我，登上山顶时，看到的日出时，此时的心情让学生去品读感悟。
环节三、比较两次走险路的原因。
如果说列宁第一次走险路是为了看日出的话，当日出已看完，列宁和巴果茨基完全可以轻轻松松地走大路。他为什么有一次选择走小路呢？这个问题引起了孩子们积极的思考，大家七嘴八舌的说起来，不知不觉中突破了学习的重难点。之后为了拓宽课文情境，发挥他们想象力，加深了对重点词语的理解，我们进行了小练笔，达到了教学的目的。
环节四、总结全文
通过直观的板书，我们能很清楚的看到：列宁面临三次选择，每一次都选择向困难挑战，这无一不说明列宁每时每刻、随时随地、不放过任何一次机会，锻炼自己的意志。