三步计算式题教学反思

三步计算式题教学反思一：三步计算式题教学反思

1、用对比促深化，培养学生的数学思考。

数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、理解、领悟。即“这两道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢？“学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到”要想正确、合理地计算这些混合运算，首先的看清题意，理清运算顺序，然后再去计算”的重要性，抓住核心对比，使得思考更加深入，思维更加有序。

2、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度。

学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到“润物细无声”的效果，这是我们要思考的问题。本节课中，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的学习精神，取得了很好的教学效果。


三步计算式题教学反思二：三步计算式题教学反思

应用题是我班学生的一大难点，有一部分学生在以往解答应用题时就有许多问题，因此我把这部分内容作为我教学重点。

三步计算应用题主要是在以前学过的两步计算应用题基础上发展起来的，在课中我从以下几点做起，感觉初见成效。

1、创设情境，引出问题；

2、小组讨论，解决问题；

3、线段图贯穿教学、练习始终；

4、在课中，注意解题方法的归纳：如从条件分析解答问题、从问题开始分析解答应用题；

5、注意学生解答应用题时良好的习惯培养（画图理清思路、说条件问题理清思路，分步解答并说说这一步求什么，注意单位，注意必须解答几个问题等）


三步计算式题教学反思三：三步计算式题教学反思

本节课中，本班学生学得积极主动，不仅掌握了“含有小括号的三步混合运算”的运算规律，而且观察、比较、分析、归纳的能力也得到了培养，对于解决实际问题也有了明显的提高。

首先我在本课的导入阶段，我通过改变复习题的运算顺序，创设问题情境向学生寻求解决问题的钥匙，从而呈现本课例题，将学生从复习旧知引入探究新知中来。学生 的学习过程既是一个认知的过程，又是一个主动参与的过程。小学生一般都具有好奇、好问的心理特点，创设问题情境，能够激起学生内部认知矛盾与冲突，使学生 迅速地迸发出主动参与学习的激情。学生的学习过程既是一个认知的过程，也是一个主动参与的过程，更是一个尝试探究的过程。我让学生尝试含有小括号的三步混 合运算，从中发现学生在计算过程中出现的一些问题，运用一些错题来分析，让学生自己来观察，来进行讲解错误的地方。这样可以使学生更好的掌握含有小括号的 三步混合运算。并且总结含有小括号的三步混合运算的运算顺序。

在练习中发现这样的问题比较多如：（40－20÷5）×6＝40－４×６学生在计算中容易把括号漏了，正确的应为：（40－20÷5）×6＝（40－４）×６

本节课上的节奏我觉得太慢，混合运算要求在课堂的时间内完成相对多的习题，同时在练习设计类型丰富、层次合理，做得还不够。