买电器教学反思(2)
时间: 06-18
栏目:反思
再问：那淘气到底买了什么呢？出示问题：我买了1台洗衣机和1台电视机一共花了多少元？让学生帮助淘气解决。让学生想象自己的是淘气，学生更容易进入我创设的情境，从学生的表现来说，这样设计达到了预期的效果。
2.探究算法，提倡算法多样化
《买电器》情境中，学生帮助淘气解决他的难题：买1台洗衣机和1台电视机共花多少元？在学生列出算式500+800后，很容易得到这道题结果是1300元，这时我提问学生：这个1300元是怎么算出来的？学生独立思考后，让学生进行四人小组讨论，从而得到多种计算方法，在学生汇报时及时板书呈现算法多样化。学生说到的算法有：①先想5加8等于13，500加800等于1300；②把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；③把800分成500和300，500加500等于1000，1000加300等于1300；④借助计数器解决：5个百+8个百=13个百等。在探索过程中，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。
在学生自主提问环节，我通过同桌一个同学提出问题，另一个同学解决问题的形式，培养学生提出问题解决问题的能力。有了前面问题的铺垫，学生很快就提出了好多问题，并能一一解决。而且，同桌互相提问题，学生参与面较广，学生的兴趣也更浓厚。
但是，这节课还存在很多不足之处：
在学生体验算法多样化的同时，我没有注重对各种算法进行优化，只是在联练习时让学生用喜欢的方法算一算，在教学中我也发现，有的学生只是片面地追求和别人不同的方法，走向了另一个误区，把算法复杂化了。
这节课特别突出的问题是对学生的评价。对于学生的回答我的评价语显得很僵硬，没有对回答不太好的孩子鼓励，反而有点打击学生的痕迹。在这节课上，很多学生都想表现自己，但是没有给予更多的机会给他们，这一点一定要改进，让学生能在数学课上充分展示自己，让他们在上完数学课后有成就感，能从数学课上找到更多的快乐。
反思五：买电器教学反思
这是一节口算教学课。在教学中我鼓励算法多样化，尊重学生的表现，体现以学生为主体的教学原则，释放学生自信心和创新思维的有效途径。但在教学实践中发现，有的学生只是片面地追求和别人不同的方法，走向了另一个误区。教师一定要注意引导学生根据问题的特点，在交流中选择适当的算法。因此，我提问学生的时候，会问：“你有什么好方法?你是否认为别人的方法比你的更合理?有的话，请说出来。”
学生提出问题的愿望非常强烈，他们的问题有时候是我所不能想到的。例如：
(1)淘气一家带了2000元钱，想把这些电器全买下，钱够吗?
(2)淘气家里买两台电视机，一个放在客厅，一个放在卧室，要用多少钱?
(3)妈妈带了2000元钱，能购买什么电器?
(4)买冰箱的价钱比电视机和洗衣机价钱的总和少多少?
(5)这里面最贵的和最便宜的电器是什么?差多少钱?
这节课印象最深的是鼓励学生提出问题对教师的要求更高了，教学中一定要注意及时地发现问题，并引导学生。这节课让学生提问的时候，学生不停地提加法问题，我就引导：“老师给大家提出一个问题，一台洗衣机比一台电视机便宜多少钱?”经过这样的引导，学生马上开始提出减法问题了。课堂上，有一位学生提出这样一个问题：淘气一家拿了2000元钱，把这些电器全买下，钱够吗?一个学生站起来告诉大家他的方法：500+1200+800+160＝2660(元)，这时候有的学生就提出：一定不够，因为1200+800＝2000(元)了。看来学生的估算意识还需要进一步提高。有一位学生提了这样一个问题：我给了售货员500元，买一个电扇160元，还要找回多少钱?当时我就让学生用500-160＝340(元)。
下课后听课的老师提醒我，我们的人民币最大面值就是100，怎么可能买160元钱的东西付500元钱呢?的确这样，当时我疏忽了，没有考虑到问题的实际意义，以后在教学中要特别注意这些问题。这样也会导致孩子在练习中有错题出现，所以以后教学要考虑周全，与社会实际相结合。
2.探究算法，提倡算法多样化
《买电器》情境中，学生帮助淘气解决他的难题：买1台洗衣机和1台电视机共花多少元？在学生列出算式500+800后，很容易得到这道题结果是1300元，这时我提问学生：这个1300元是怎么算出来的？学生独立思考后，让学生进行四人小组讨论，从而得到多种计算方法，在学生汇报时及时板书呈现算法多样化。学生说到的算法有：①先想5加8等于13，500加800等于1300；②把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；③把800分成500和300，500加500等于1000，1000加300等于1300；④借助计数器解决：5个百+8个百=13个百等。在探索过程中，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。
在学生自主提问环节，我通过同桌一个同学提出问题，另一个同学解决问题的形式，培养学生提出问题解决问题的能力。有了前面问题的铺垫，学生很快就提出了好多问题，并能一一解决。而且，同桌互相提问题，学生参与面较广，学生的兴趣也更浓厚。
但是，这节课还存在很多不足之处：
在学生体验算法多样化的同时，我没有注重对各种算法进行优化，只是在联练习时让学生用喜欢的方法算一算，在教学中我也发现，有的学生只是片面地追求和别人不同的方法，走向了另一个误区，把算法复杂化了。
这节课特别突出的问题是对学生的评价。对于学生的回答我的评价语显得很僵硬，没有对回答不太好的孩子鼓励，反而有点打击学生的痕迹。在这节课上，很多学生都想表现自己，但是没有给予更多的机会给他们，这一点一定要改进，让学生能在数学课上充分展示自己，让他们在上完数学课后有成就感，能从数学课上找到更多的快乐。
反思五：买电器教学反思
这是一节口算教学课。在教学中我鼓励算法多样化，尊重学生的表现，体现以学生为主体的教学原则，释放学生自信心和创新思维的有效途径。但在教学实践中发现，有的学生只是片面地追求和别人不同的方法，走向了另一个误区。教师一定要注意引导学生根据问题的特点，在交流中选择适当的算法。因此，我提问学生的时候，会问：“你有什么好方法?你是否认为别人的方法比你的更合理?有的话，请说出来。”
学生提出问题的愿望非常强烈，他们的问题有时候是我所不能想到的。例如：
(1)淘气一家带了2000元钱，想把这些电器全买下，钱够吗?
(2)淘气家里买两台电视机，一个放在客厅，一个放在卧室，要用多少钱?
(3)妈妈带了2000元钱，能购买什么电器?
(4)买冰箱的价钱比电视机和洗衣机价钱的总和少多少?
(5)这里面最贵的和最便宜的电器是什么?差多少钱?
这节课印象最深的是鼓励学生提出问题对教师的要求更高了，教学中一定要注意及时地发现问题，并引导学生。这节课让学生提问的时候，学生不停地提加法问题，我就引导：“老师给大家提出一个问题，一台洗衣机比一台电视机便宜多少钱?”经过这样的引导，学生马上开始提出减法问题了。课堂上，有一位学生提出这样一个问题：淘气一家拿了2000元钱，把这些电器全买下，钱够吗?一个学生站起来告诉大家他的方法：500+1200+800+160＝2660(元)，这时候有的学生就提出：一定不够，因为1200+800＝2000(元)了。看来学生的估算意识还需要进一步提高。有一位学生提了这样一个问题：我给了售货员500元，买一个电扇160元，还要找回多少钱?当时我就让学生用500-160＝340(元)。
下课后听课的老师提醒我，我们的人民币最大面值就是100，怎么可能买160元钱的东西付500元钱呢?的确这样，当时我疏忽了，没有考虑到问题的实际意义，以后在教学中要特别注意这些问题。这样也会导致孩子在练习中有错题出现，所以以后教学要考虑周全，与社会实际相结合。