脚印教学反思(2)
时间: 06-14
栏目:反思
在学生提出疑问后，针对1、2两个问题较简单，让学生当场解决，而后一个问题留到细读课文后再解决。
2、紧接着我让学生装说说预习中所遇到的疑问，学生提出了向个问题：（1）为什么正太郎要把小狐狸放回去？（2）正太郎为什么打消了放小狐狸的念头？（3）当狐狸救了正太郎后，他会想些什么？（4）这篇课文想告诉我们什么？（5）为什么老狐狸会救正太郎？从学生提出的疑问中，我欣喜地感受到同学们不仅敢提出问题，而且提出的问题有价值。
第二，通过讨论，引导学生解决问题。
在解决“正太郎为什么打消救小狐狸的念头”时，同学们只知道因为是因为老狐狸在咬木桩，无法找出真正的原因，于是，我引导同学再读课文，通过多读，小组讨论，并适时启发引导，学生终于明白正太郎打消救小狐狸是因为他发现老狐狸开始咬木桩，有可能自己救出小狐狸，于是打消念头，想看看他们能否用自己的智慧救出小狐狸。
第三、充许学生多元解读文本。
在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的秘密。（2）正太郎把食物送给老狐狸。（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们展开热烈的讨论，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生终于明白主要还是因为感情深厚的原因。
从以上我深深地感受到，只要信任孩子，大胆让孩子质疑，释疑，你会有意想不到的收获。
但在本课的教学中，也存在不足球，由于大部份时间让学生质疑，释质，而缺少让学生读课文的时间。
反思五：脚印教学反思
在以前的教材中，并没有安排不规则图形的面积问题。可不规则图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求学生掌握估计、计算不规则图形的面积，这不仅有助于培养学生的空间观念，同时也助于提高学生解决问题的能力。《成长的脚印》就是这一领域的一个内容。
每个孩子都经历过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚出生时的脚印，都觉得小得不可思议。从而怀着兴奋而好奇的心情开始了本课的探究：小华出生时脚印的面积约是多少？在这样的情境中，学生的学习热情充分被激发了上来，都积极投入地去寻找比较合适的方法来正确估算脚印这不规则图形的面积。因而得到的方法也就各不相同，有的用数格子的；有的把脚印看作近似的长方形再来计算；有的看作近似的梯形来计算；有的看作近似的三角形再来计算……虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更精确一点，居然以半格为一个单位认真的数着，结果精确到十分位。这样，在孩子们积极主动的探索下，轻松的达到了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，学生学得轻松愉快。
反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们创造探究的时间和空间，孩子们学得积极、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到暂时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可不足的地方就是孩子们的估计值与准确数值之间还存在着一定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。
2、紧接着我让学生装说说预习中所遇到的疑问，学生提出了向个问题：（1）为什么正太郎要把小狐狸放回去？（2）正太郎为什么打消了放小狐狸的念头？（3）当狐狸救了正太郎后，他会想些什么？（4）这篇课文想告诉我们什么？（5）为什么老狐狸会救正太郎？从学生提出的疑问中，我欣喜地感受到同学们不仅敢提出问题，而且提出的问题有价值。
第二，通过讨论，引导学生解决问题。
在解决“正太郎为什么打消救小狐狸的念头”时，同学们只知道因为是因为老狐狸在咬木桩，无法找出真正的原因，于是，我引导同学再读课文，通过多读，小组讨论，并适时启发引导，学生终于明白正太郎打消救小狐狸是因为他发现老狐狸开始咬木桩，有可能自己救出小狐狸，于是打消念头，想看看他们能否用自己的智慧救出小狐狸。
第三、充许学生多元解读文本。
在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的秘密。（2）正太郎把食物送给老狐狸。（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们展开热烈的讨论，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生终于明白主要还是因为感情深厚的原因。
从以上我深深地感受到，只要信任孩子，大胆让孩子质疑，释疑，你会有意想不到的收获。
但在本课的教学中，也存在不足球，由于大部份时间让学生质疑，释质，而缺少让学生读课文的时间。
反思五：脚印教学反思
在以前的教材中，并没有安排不规则图形的面积问题。可不规则图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求学生掌握估计、计算不规则图形的面积，这不仅有助于培养学生的空间观念，同时也助于提高学生解决问题的能力。《成长的脚印》就是这一领域的一个内容。
每个孩子都经历过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚出生时的脚印，都觉得小得不可思议。从而怀着兴奋而好奇的心情开始了本课的探究：小华出生时脚印的面积约是多少？在这样的情境中，学生的学习热情充分被激发了上来，都积极投入地去寻找比较合适的方法来正确估算脚印这不规则图形的面积。因而得到的方法也就各不相同，有的用数格子的；有的把脚印看作近似的长方形再来计算；有的看作近似的梯形来计算；有的看作近似的三角形再来计算……虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更精确一点，居然以半格为一个单位认真的数着，结果精确到十分位。这样，在孩子们积极主动的探索下，轻松的达到了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，学生学得轻松愉快。
反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们创造探究的时间和空间，孩子们学得积极、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到暂时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可不足的地方就是孩子们的估计值与准确数值之间还存在着一定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。