高尔基和他的儿子教学反思
时间: 06-13
栏目:反思
反思一：高尔基和他的儿子教学反思
《高尔基和他的儿子》这篇课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。课文围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，我让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都选择“爱”字，接着让学生朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。教学中及时点评学生的朗读，让学生感受到人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。教学中启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
最后在富有情境艺术的引语中，指导朗读这意味深长的信，再次体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
反思二：高尔基和他的儿子教学反思
《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章都体现了一个“爱”字。教学中，我主要从以下三个方面入手突破教学重难点：
一、体会父子情。
初读课文后，让学生找到儿子种花的句子。让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，通过一个填空让学生想象儿子劳动的场景，学生真切地感受到儿子对父亲的“爱”。而后，让学生闭眼感受春天鲜花盛开的迷人景象及指导学生读出鲜花的美丽芳香；并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练，引导学生大胆想象高尔基赏花时的情感并读出感情。——这些都是子爱父的表现。学习写信这件事时，学生通过朗读，知道这是高尔基在教育儿子，感受到父亲对儿子的爱。
二、感悟“给”的快乐。
高尔基赏花想着种花人——儿子，并给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，交流自己给人予“帮助、安慰、关心……”等的切身体验，突破对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。
三、理解中心句。
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……” 这句话使我马上想到了我们《练习3》中所学到的小诗《幸福》 ，其中有这样一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献，很显然，这两句话有着异曲同工之妙。我引导学生回忆这句话，他们的理解还是挺到位的。这使我想到我们应该要把教材有机地结合起来，这样会达到事半功倍的效果。
教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。不足之处是朗读指导还不够到位，有点匆忙了。学生在写回信时，也只是泛泛而谈。
反思三：高尔基和他的儿子教学反思
《高尔基和他的儿子》一文行文流畅、内容简单、情感真挚、意境深远。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思想。文章结构清晰，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主人公的情感巧妙地串联了起来。
教学时，围绕关键句子“‘给’永远比‘拿’愉快”展开。“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里在说：______。学生能把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。但是，没有儿子的加入总觉得似乎少了点什么。于是，我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。此时此刻，我觉得对“写信教子”的环节只要稍微点拨一下就可以了，因为学生对“美好的东西”已经有了很深的认识。
反思四：高尔基和他的儿子教学反思
星期二早晨第一课，我执教了一堂校级语文公开课——《高尔基和他的儿子》。从各位老师的评价来看，还是比较成功。但我总觉得自己的这堂课，学生还没有完全走进课文，并没有完全从心里感受到“给”永远比“拿”愉快的真正内涵。许多地方需要改进。
一、课前准备工作需要充分
虽说是一堂校级公开课，但我还是本着认真钻研的态度精心备课。每一个环节精心揣摩，每一句反复推敲。课件的制作，也是自己先做，再请高手深加工。从图片的选择，段落的录入，音乐的匹配，都动了一番脑筋。万事俱备，只欠东风，现在就等着我那班孩子到教室来了。（一般校级公开课都在三楼多功能教室上）谁知激昂的上课音乐铃响了，班上还有几个孩子没凳坐，还得从楼下教室搬凳。性格急躁的我，一下子也沉不住气。没等学生坐稳，也就按照“赛课”时的规定上起课来。结果，自己的思绪还没一下子进入课堂（有点紧张），学生也就跟着紧张起来了。还好，持续时间不长，一两分钟吧。不细心的老师，一下子还不大看得出来。看来课前的各项准备得充分，包括学生，要想让他们的思绪一下子走进课堂，课间的运动量不能太大。
二、引导学生需要循循善诱
这堂课，从整个设计来看，没有多少纰漏。只要能按照课前的预设完成，应该说课堂气氛还是可以变得热烈些的。也不知是为什么，刚开始，按照我的预设，不管我问什么问题，学生举手的总是寥寥无几。也许是心越急，效果就越差。教到一半的时候（也就是高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，他的心中有什么想法呢？），孩子们还是不能走进课文中，感受不到。倘若让这种状况再持续下去，那我的这堂课将会是非常失败了。于是我就改变策略，不是直接问了，而是让学生想想，鲜花是谁种的？高尔基看到鲜花的时候他的心情如何，从课文中找出相应的词来说说？第5小节中，出现了两次儿子，由此可看出高尔基心中有什么想法呢……一题多问，化难为简；当学生回答把握不准的时候，适时引导，让他们尽快找到问题的症结，说出满意的答案。巧妙地引导，适时地引导，针对性地引导，一下子让学生找到了自信，课堂气氛不再变得那样冷清了。
三、读写结合需要以心育心
《高尔基和他的儿子》这篇课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。课文围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，我让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都选择“爱”字，接着让学生朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。教学中及时点评学生的朗读，让学生感受到人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。教学中启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
最后在富有情境艺术的引语中，指导朗读这意味深长的信，再次体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
反思二：高尔基和他的儿子教学反思
《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章都体现了一个“爱”字。教学中，我主要从以下三个方面入手突破教学重难点：
一、体会父子情。
初读课文后，让学生找到儿子种花的句子。让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，通过一个填空让学生想象儿子劳动的场景，学生真切地感受到儿子对父亲的“爱”。而后，让学生闭眼感受春天鲜花盛开的迷人景象及指导学生读出鲜花的美丽芳香；并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练，引导学生大胆想象高尔基赏花时的情感并读出感情。——这些都是子爱父的表现。学习写信这件事时，学生通过朗读，知道这是高尔基在教育儿子，感受到父亲对儿子的爱。
二、感悟“给”的快乐。
高尔基赏花想着种花人——儿子，并给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，交流自己给人予“帮助、安慰、关心……”等的切身体验，突破对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。
三、理解中心句。
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……” 这句话使我马上想到了我们《练习3》中所学到的小诗《幸福》 ，其中有这样一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献，很显然，这两句话有着异曲同工之妙。我引导学生回忆这句话，他们的理解还是挺到位的。这使我想到我们应该要把教材有机地结合起来，这样会达到事半功倍的效果。
教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。不足之处是朗读指导还不够到位，有点匆忙了。学生在写回信时，也只是泛泛而谈。
反思三：高尔基和他的儿子教学反思
《高尔基和他的儿子》一文行文流畅、内容简单、情感真挚、意境深远。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思想。文章结构清晰，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主人公的情感巧妙地串联了起来。
教学时，围绕关键句子“‘给’永远比‘拿’愉快”展开。“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里在说：______。学生能把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。但是，没有儿子的加入总觉得似乎少了点什么。于是，我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。此时此刻，我觉得对“写信教子”的环节只要稍微点拨一下就可以了，因为学生对“美好的东西”已经有了很深的认识。
反思四：高尔基和他的儿子教学反思
星期二早晨第一课，我执教了一堂校级语文公开课——《高尔基和他的儿子》。从各位老师的评价来看，还是比较成功。但我总觉得自己的这堂课，学生还没有完全走进课文，并没有完全从心里感受到“给”永远比“拿”愉快的真正内涵。许多地方需要改进。
一、课前准备工作需要充分
虽说是一堂校级公开课，但我还是本着认真钻研的态度精心备课。每一个环节精心揣摩，每一句反复推敲。课件的制作，也是自己先做，再请高手深加工。从图片的选择，段落的录入，音乐的匹配，都动了一番脑筋。万事俱备，只欠东风，现在就等着我那班孩子到教室来了。（一般校级公开课都在三楼多功能教室上）谁知激昂的上课音乐铃响了，班上还有几个孩子没凳坐，还得从楼下教室搬凳。性格急躁的我，一下子也沉不住气。没等学生坐稳，也就按照“赛课”时的规定上起课来。结果，自己的思绪还没一下子进入课堂（有点紧张），学生也就跟着紧张起来了。还好，持续时间不长，一两分钟吧。不细心的老师，一下子还不大看得出来。看来课前的各项准备得充分，包括学生，要想让他们的思绪一下子走进课堂，课间的运动量不能太大。
二、引导学生需要循循善诱
这堂课，从整个设计来看，没有多少纰漏。只要能按照课前的预设完成，应该说课堂气氛还是可以变得热烈些的。也不知是为什么，刚开始，按照我的预设，不管我问什么问题，学生举手的总是寥寥无几。也许是心越急，效果就越差。教到一半的时候（也就是高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，他的心中有什么想法呢？），孩子们还是不能走进课文中，感受不到。倘若让这种状况再持续下去，那我的这堂课将会是非常失败了。于是我就改变策略，不是直接问了，而是让学生想想，鲜花是谁种的？高尔基看到鲜花的时候他的心情如何，从课文中找出相应的词来说说？第5小节中，出现了两次儿子，由此可看出高尔基心中有什么想法呢……一题多问，化难为简；当学生回答把握不准的时候，适时引导，让他们尽快找到问题的症结，说出满意的答案。巧妙地引导，适时地引导，针对性地引导，一下子让学生找到了自信，课堂气氛不再变得那样冷清了。
三、读写结合需要以心育心