出塞教学反思(2)
时间: 06-10
栏目:反思
培养 学生对祖国文学的热爱之情。
为了实现教学目标,我采取了“以读促悟,以悟促读”的策略,在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣,层层深入,力求让学生在文本学习的基础上,
深入挖掘教材,获得更多的信息和情感体验,从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。本课的教学是一首边塞诗,因此,我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入,从而引出对边塞诗歌的初步认识,激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
2、初读。在这一教学过程中,要求学生能熟练朗读古诗,了解诗人,相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中,引发初步的疑问。
3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意,我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容,同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式,让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
4、 体悟。通过以上的教学环节,学生对古诗已经有了初步的理解,但他们对情感的把握仍停留在表面。所以,这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导,让学生 真正地走进文本,体悟到诗人的情感,从而也激发学生自身的体验,受到“爱祖国,爱和平”的教育。在此基础上,让学生进行有感情地配乐诵读,从而实现文本与 情感的统一。
5、延伸。这一环节主要安排了两方面的内容。(1)王昌龄的另一首边塞诗《从军行》,安排这首诗的目的是让学生通过对比,更 好地理解诗人的情感和边塞诗的内容,在课外拓展中加深巩固。(2)部分边塞诗,当我们透过历史的天空,再次静心品读,我们会发现,无论是哪一种主旨的边塞 诗歌,其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神,在今天,它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾,我将那些脍 炙人口的边塞诗名句展示给学生,并给他们散发了一些关于这方面的资料,也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读,开阔文化视野,提高人文素养。
总之,在整个教学中,我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通,而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读,并以诗解诗,促进感悟,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
当然,教学中存在着不少不足,恳请领导和一线同仁们指出,使我们一起进步。
反思五:出塞教学反思
今天,我在教学古诗《出塞》一诗的时候,一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。学生也就是能理解诗意,能一句句说出诗的意思。体会上的收获应该不大吧?
诗已经讲读到差不多了,还剩下最后一个环节:让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事,他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。
为了让学生体会思想情感,我提出了一个问题:你最喜欢诗中的哪些句子?说 说为什么?试试看。未曾想到,却出现了下面的对话:
生 甲:我喜欢“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”我想到的是:虽然边关和明月依旧,战事不断,戊戌边关的人没有归来,让家人期盼。可是,戊戌边关的人没有 回来是为什么呢?他们也许已经战死了,也许他们还活着,但却没想过要回到家乡来,他们是在为保卫国家而牺牲的,他们是无名的英雄!我为他们骄傲!
我 在心里想,教参上的建议是:“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民 过上安定生活的美好心愿。”(《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》,人民教育出版社2002年版)而作为学生这样的理解,好像与教学参考的不大相 符。但学生已经说到这儿,我想让学生继续说下去。
生乙:我也赞成他的观点,国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力,才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点,我觉得作者还表达了人们渴望和平,他们不希望战争继续,他们更渴望过上没有战争的平静的生活。
生 丙:我喜欢“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美,希望能有良将代为戊戌边关,让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不 同:任何一场战争的胜利都不是个人的功劳,而应该是全体战士努力的结果,即使有好的将军,没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神,这场战争也会失败 的!
一时间,教室里七嘴八舌,好不热烈!
是啊,学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别,但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的,他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识,作为生活在和平年代的小学生来说,他们能对国家的安定团结有这样的认识,已经让我们心满意足,倍感欣慰了。
这些,就是我在这堂课上的意外收获。
为了实现教学目标,我采取了“以读促悟,以悟促读”的策略,在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣,层层深入,力求让学生在文本学习的基础上,
深入挖掘教材,获得更多的信息和情感体验,从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。本课的教学是一首边塞诗,因此,我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入,从而引出对边塞诗歌的初步认识,激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
2、初读。在这一教学过程中,要求学生能熟练朗读古诗,了解诗人,相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中,引发初步的疑问。
3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意,我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容,同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式,让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
4、 体悟。通过以上的教学环节,学生对古诗已经有了初步的理解,但他们对情感的把握仍停留在表面。所以,这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导,让学生 真正地走进文本,体悟到诗人的情感,从而也激发学生自身的体验,受到“爱祖国,爱和平”的教育。在此基础上,让学生进行有感情地配乐诵读,从而实现文本与 情感的统一。
5、延伸。这一环节主要安排了两方面的内容。(1)王昌龄的另一首边塞诗《从军行》,安排这首诗的目的是让学生通过对比,更 好地理解诗人的情感和边塞诗的内容,在课外拓展中加深巩固。(2)部分边塞诗,当我们透过历史的天空,再次静心品读,我们会发现,无论是哪一种主旨的边塞 诗歌,其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神,在今天,它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾,我将那些脍 炙人口的边塞诗名句展示给学生,并给他们散发了一些关于这方面的资料,也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读,开阔文化视野,提高人文素养。
总之,在整个教学中,我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通,而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读,并以诗解诗,促进感悟,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
当然,教学中存在着不少不足,恳请领导和一线同仁们指出,使我们一起进步。
反思五:出塞教学反思
今天,我在教学古诗《出塞》一诗的时候,一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。学生也就是能理解诗意,能一句句说出诗的意思。体会上的收获应该不大吧?
诗已经讲读到差不多了,还剩下最后一个环节:让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事,他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。
为了让学生体会思想情感,我提出了一个问题:你最喜欢诗中的哪些句子?说 说为什么?试试看。未曾想到,却出现了下面的对话:
生 甲:我喜欢“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”我想到的是:虽然边关和明月依旧,战事不断,戊戌边关的人没有归来,让家人期盼。可是,戊戌边关的人没有 回来是为什么呢?他们也许已经战死了,也许他们还活着,但却没想过要回到家乡来,他们是在为保卫国家而牺牲的,他们是无名的英雄!我为他们骄傲!
我 在心里想,教参上的建议是:“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民 过上安定生活的美好心愿。”(《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》,人民教育出版社2002年版)而作为学生这样的理解,好像与教学参考的不大相 符。但学生已经说到这儿,我想让学生继续说下去。
生乙:我也赞成他的观点,国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力,才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点,我觉得作者还表达了人们渴望和平,他们不希望战争继续,他们更渴望过上没有战争的平静的生活。
生 丙:我喜欢“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美,希望能有良将代为戊戌边关,让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不 同:任何一场战争的胜利都不是个人的功劳,而应该是全体战士努力的结果,即使有好的将军,没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神,这场战争也会失败 的!
一时间,教室里七嘴八舌,好不热烈!
是啊,学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别,但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的,他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识,作为生活在和平年代的小学生来说,他们能对国家的安定团结有这样的认识,已经让我们心满意足,倍感欣慰了。
这些,就是我在这堂课上的意外收获。