直线射线和角教学反思
时间: 03-26
栏目:反思
直线射线和角教学反思一：
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后思考反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。经过改进，从四（2）班的反馈情况来看确实如此。
直线射线和角教学反思二：
本课内容是四年级上册第二单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。
本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：
一、教学环节环环相扣。
首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。
二、注重操作体验，培养学生能力。
强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣
在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。
教学不足与困惑：
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？
直线射线和角教学反思三：
课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，很多要通过语言；要鼓励，或者对学生进行提醒，很多要通过语言… …可见，教师的“语言”在一堂课中，地位之“显赫”。所以，我们要注意自己的教学语言。这也是我应该反思的。
一、语言的准确性。
学生在课堂上的知识，大多来自于老师的讲授，甚至可以说，有时候，老师说过的比书本上存在的可以更深刻地印在学生的脑子里。所以，老师的教学语言尤其要在准确性上慎之又慎。
这节课中，我的两处教学内容存在着准确性方面的不足。
首先，对于射线的定义。课堂中，我呈现给学生的是：只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线，我们称为“射线”。这样讲是不准确的，学生会产生疑惑：一般情况下射线都是直的，但是弯曲的算不算呢？
其实在几何学中，对于射线是这样定义的：直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线。尽管在教材中并不要求学生在小学四年级阶段，掌握射线的定义，但是对于射线的特点还是要掌握的。
其次，在对于“角”的组成部分的学习。在课堂中我说：“学了新的知识，角的两条边还可以说成是射线。”这样的话，把角的组成部分的理解颠倒了。“角”首先明确是由同一点引出的两条射线所组成的图形。其次才是“边”。本节课对“角”的新认识，应该说是完善学生之前所建立起来的“角”的知识结构，尽管之前学习的是“角由一个顶点两条边组成”，但角的“边”是建立在射线的基础上，不能把这个次序颠倒。应该明确：由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。我们在一些图形中也可以说是两条“边”。
所以，课堂中像这样的不准确定义、次序颠倒的描述，会让学生在新知识学习中产生疑惑，从而有碍于学生建立完整、清晰的知识网络。
二、语言的精炼程度
数学是一门逻辑科学，所以作为一名数学老师，在语言方面也要清楚、准确、有条理、逻辑性强。总而言之，在教学中语言要精炼。
精炼的语言是不是就是指少说话呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键之处。那精炼的语言是从哪里来的？那是从课前认真的备课当中来。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握本节课的重点和难点，这样所提的问题、所说的话、哪里要多讲、哪里要少讲才能成竹于胸，才能做到有的放矢，做到语言的精炼。
另外，小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽 管 老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。
三、语言的速度
成人之间，彼此心智都已成熟，语速的快慢一般都不会影响说者与听者，不会影响彼此间的交流和理解。但是，现在在课堂上，交流双方换成了成年教师和儿童学生，因此，教师在授课的时候，就要注意学生的接受能力了。
自己在准备这节课的时候，总是希望自己尽可能做到全面，在上课的时候，也希望能尽可能在有限的35分钟时间里面让学生理解尽可能多的知识。这样，语速就自然而然地加快。
其实有句话说得好：面面俱到等于没到。学生有时候会有皱眉头，或者走神的神情，其实这样已经出学生快要跟不上你的语速了。到这节课最后的总结环节，很少有学生能比较全面地总结出这节课的收获，总是显得比较零散，这也能显示课堂语速让学生感觉有些断断续续地在接受知识。
给学生一些反应和理解的时间，就要调整自己的语速，这可不是个小问题。
语言对于课堂效果的成败有着至关重要的作用，用好了，就能让课堂魅力焕发，让学生受益匪浅。要从平时的课堂中，堂堂积累，课课积累，养成合理利用、合理组织课堂语言的习惯。让自己能在课堂中，能和学生充分交流。
直线射线和角教学反思四：
上周我们四年级数学组进行了集体备课《直线、射线和角》，通过本节课的教学，现反思如下：
《直线，射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识、领会射线和直线，知道这三者的区别；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号表示角。这节课还要培养学生观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。
掌握直线、射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段，然后让学生画一条5厘米的线段。画好后，我顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。学完射线后，我再擦掉另一个端点，直线就形成了。
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后思考反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。经过改进，从四（2）班的反馈情况来看确实如此。
直线射线和角教学反思二：
本课内容是四年级上册第二单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。
本节课的教学，我从夜景引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：
一、教学环节环环相扣。
首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。
二、注重操作体验，培养学生能力。
强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣
在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。
教学不足与困惑：
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？
直线射线和角教学反思三：
课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，很多要通过语言；要鼓励，或者对学生进行提醒，很多要通过语言… …可见，教师的“语言”在一堂课中，地位之“显赫”。所以，我们要注意自己的教学语言。这也是我应该反思的。
一、语言的准确性。
学生在课堂上的知识，大多来自于老师的讲授，甚至可以说，有时候，老师说过的比书本上存在的可以更深刻地印在学生的脑子里。所以，老师的教学语言尤其要在准确性上慎之又慎。
这节课中，我的两处教学内容存在着准确性方面的不足。
首先，对于射线的定义。课堂中，我呈现给学生的是：只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线，我们称为“射线”。这样讲是不准确的，学生会产生疑惑：一般情况下射线都是直的，但是弯曲的算不算呢？
其实在几何学中，对于射线是这样定义的：直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线。尽管在教材中并不要求学生在小学四年级阶段，掌握射线的定义，但是对于射线的特点还是要掌握的。
其次，在对于“角”的组成部分的学习。在课堂中我说：“学了新的知识，角的两条边还可以说成是射线。”这样的话，把角的组成部分的理解颠倒了。“角”首先明确是由同一点引出的两条射线所组成的图形。其次才是“边”。本节课对“角”的新认识，应该说是完善学生之前所建立起来的“角”的知识结构，尽管之前学习的是“角由一个顶点两条边组成”，但角的“边”是建立在射线的基础上，不能把这个次序颠倒。应该明确：由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。我们在一些图形中也可以说是两条“边”。
所以，课堂中像这样的不准确定义、次序颠倒的描述，会让学生在新知识学习中产生疑惑，从而有碍于学生建立完整、清晰的知识网络。
二、语言的精炼程度
数学是一门逻辑科学，所以作为一名数学老师，在语言方面也要清楚、准确、有条理、逻辑性强。总而言之，在教学中语言要精炼。
精炼的语言是不是就是指少说话呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键之处。那精炼的语言是从哪里来的？那是从课前认真的备课当中来。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握本节课的重点和难点，这样所提的问题、所说的话、哪里要多讲、哪里要少讲才能成竹于胸，才能做到有的放矢，做到语言的精炼。
另外，小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽 管 老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。
三、语言的速度
成人之间，彼此心智都已成熟，语速的快慢一般都不会影响说者与听者，不会影响彼此间的交流和理解。但是，现在在课堂上，交流双方换成了成年教师和儿童学生，因此，教师在授课的时候，就要注意学生的接受能力了。
自己在准备这节课的时候，总是希望自己尽可能做到全面，在上课的时候，也希望能尽可能在有限的35分钟时间里面让学生理解尽可能多的知识。这样，语速就自然而然地加快。
其实有句话说得好：面面俱到等于没到。学生有时候会有皱眉头，或者走神的神情，其实这样已经出学生快要跟不上你的语速了。到这节课最后的总结环节，很少有学生能比较全面地总结出这节课的收获，总是显得比较零散，这也能显示课堂语速让学生感觉有些断断续续地在接受知识。
给学生一些反应和理解的时间，就要调整自己的语速，这可不是个小问题。
语言对于课堂效果的成败有着至关重要的作用，用好了，就能让课堂魅力焕发，让学生受益匪浅。要从平时的课堂中，堂堂积累，课课积累，养成合理利用、合理组织课堂语言的习惯。让自己能在课堂中，能和学生充分交流。
直线射线和角教学反思四：
上周我们四年级数学组进行了集体备课《直线、射线和角》，通过本节课的教学，现反思如下：
《直线，射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识、领会射线和直线，知道这三者的区别；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号表示角。这节课还要培养学生观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。
掌握直线、射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段，然后让学生画一条5厘米的线段。画好后，我顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。学完射线后，我再擦掉另一个端点，直线就形成了。