探索直线平行的条件教学反思
时间: 09-02
栏目:反思
反思一：探索直线平行的条件教学反思
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探索直线平行的条件（1）就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系．注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用．
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受．
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达．
反思二：探索直线平行的条件教学反思
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件。
反思三：探索直线平行的条件教学反思
在《探索直线平行的条件》一课中要求学生能根据不同位置角的关系推断出两条直线是否平行。而对学生来说，在图形复杂、线条较多时往往区分不清两角之间到底是同位角、内错角、还是同旁内角。面对这一情况，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。所以在讲授这节课时，我一改往日在多媒体教学：我操作，学生在下面看的教学模式，而是在以下几个方面做一尝试：
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用“剔除法”把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联系。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进行一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是“Z”字形时，角与角之间是内错角的关系；当3条线间是“F”字形时，角与角之间是同位角的关系；当3条线间是“U”字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个原本难以理解的知识点简单化、形象化。
二、学生学习结合多媒体教学，使教学更形象、直观。
在学生自己动手探索的基础上，在我校李永全老师的指导下，我把教学课件做成FLASH小动画，当复杂图像的线条被一条条去掉后，学生会欣喜地告诉我剩余的3条线组成了什么字母、是什么关系的角。那些复杂的线条一旦被简化，角与角之间的关系就非常形象、直观，易于学生接受、理解。
三、学生思维与表达有差异，教师应给予积极鼓励。
学生的成绩参差不齐，思维与表达方式也各有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。对于有些同学，虽然他也进行了反复的操作，但他就是不能及时用自己的语言清晰地表达出来，我就微笑着鼓励他：“再试试，你已经做得非常好了，相信你能总结的更好！”……整节课中总是使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。
反思四：探索直线平行的条件教学反思
这节课笔者设计的思路是让学生去探索，所以在备课时注重探索过程这一环节.整个教学过程围绕探索这条主线，在教师的引导下通过一个探究实验，让学生去探究发现"同位角相等，两直线平行"这一重要结论.
学习画平行线时，主要采用了“学生自主取向的探究性的学习”，在探究过程中老师适时地给学生帮助.在理解、会画的基础上，归纳出操作要素.这是一种“动手——体验（经历）——获得”的学习.这同“新课标”提出的“创设情境，开发实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极的情感形成的统一”的理念是完全吻合.
这节课的教学方法主要是合作探究式.其中充分体现探究式教学的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：探究实验.在这个环节中，教师首先出示实验操作目的及要求：三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a，观察∠1，∠2满足什么条件时木条a与b平行？按为锐角、
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探索直线平行的条件（1）就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系．注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用．
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受．
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达．
反思二：探索直线平行的条件教学反思
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件。
反思三：探索直线平行的条件教学反思
在《探索直线平行的条件》一课中要求学生能根据不同位置角的关系推断出两条直线是否平行。而对学生来说，在图形复杂、线条较多时往往区分不清两角之间到底是同位角、内错角、还是同旁内角。面对这一情况，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。所以在讲授这节课时，我一改往日在多媒体教学：我操作，学生在下面看的教学模式，而是在以下几个方面做一尝试：
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用“剔除法”把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联系。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进行一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是“Z”字形时，角与角之间是内错角的关系；当3条线间是“F”字形时，角与角之间是同位角的关系；当3条线间是“U”字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个原本难以理解的知识点简单化、形象化。
二、学生学习结合多媒体教学，使教学更形象、直观。
在学生自己动手探索的基础上，在我校李永全老师的指导下，我把教学课件做成FLASH小动画，当复杂图像的线条被一条条去掉后，学生会欣喜地告诉我剩余的3条线组成了什么字母、是什么关系的角。那些复杂的线条一旦被简化，角与角之间的关系就非常形象、直观，易于学生接受、理解。
三、学生思维与表达有差异，教师应给予积极鼓励。
学生的成绩参差不齐，思维与表达方式也各有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。对于有些同学，虽然他也进行了反复的操作，但他就是不能及时用自己的语言清晰地表达出来，我就微笑着鼓励他：“再试试，你已经做得非常好了，相信你能总结的更好！”……整节课中总是使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。
反思四：探索直线平行的条件教学反思
这节课笔者设计的思路是让学生去探索，所以在备课时注重探索过程这一环节.整个教学过程围绕探索这条主线，在教师的引导下通过一个探究实验，让学生去探究发现"同位角相等，两直线平行"这一重要结论.
学习画平行线时，主要采用了“学生自主取向的探究性的学习”，在探究过程中老师适时地给学生帮助.在理解、会画的基础上，归纳出操作要素.这是一种“动手——体验（经历）——获得”的学习.这同“新课标”提出的“创设情境，开发实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极的情感形成的统一”的理念是完全吻合.
这节课的教学方法主要是合作探究式.其中充分体现探究式教学的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：探究实验.在这个环节中，教师首先出示实验操作目的及要求：三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a，观察∠1，∠2满足什么条件时木条a与b平行？按为锐角、