光的直线传播教学反思
时间: 08-25
栏目:反思
反思一：光的直线传播教学反思
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法。
初二的学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影游戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的认识。
反思二：光的直线传播教学反思
本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．实现了教学目标。
回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。
总结得出结论：光沿直线传播．并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。
最后介绍了光速及光的直线传播的应用。
我课堂教学成功之处：
1.加强演示实验
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识．
2.适当设疑强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．
3.进行物理学史教育培养科学探索精神
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．
但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。
反思三：光的直线传播教学反思
《光沿直线传播》是教科版科学五年级上册“光”单元的第2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。
由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。
在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。
接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。
接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。
最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。
整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案并通过实验验证自己结论的正确性。
反思四：光的直线传播教学反思
我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的各种现象。学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．上完课后的第一感觉就是课不是非常精彩，学生反应不是太热烈，但目标还是实现了。
回想整个的教学，在开始用手影引入课题，课前设计时感觉应该比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调节课堂不够，比如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。
我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线进行的，接着通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：
[演示1]我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[学生活动]
学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播路线．
[演示2]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：光沿直线传播．
[演示3]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传路线．得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。但是，如果让凌智勇上讲台前展示他的实验成果应该比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习兴趣。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理实验的重要，能很轻松得表述物理知识点，我一定会把这一点告诉我的学生们，帮他们学好物理。
我对于学生基础不是太好，我采取自己设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后我用多媒体简介日食月食．
对于学生基础较好的，我由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．
以后，我应根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：
1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．
2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．
光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速．再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速．
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法。
初二的学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影游戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的认识。
反思二：光的直线传播教学反思
本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．实现了教学目标。
回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。
总结得出结论：光沿直线传播．并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。
最后介绍了光速及光的直线传播的应用。
我课堂教学成功之处：
1.加强演示实验
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识．
2.适当设疑强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．
3.进行物理学史教育培养科学探索精神
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等．日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识．
但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。
反思三：光的直线传播教学反思
《光沿直线传播》是教科版科学五年级上册“光”单元的第2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。
由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。
在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。
接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。
接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。
最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。
整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案并通过实验验证自己结论的正确性。
反思四：光的直线传播教学反思
我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的各种现象。学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．上完课后的第一感觉就是课不是非常精彩，学生反应不是太热烈，但目标还是实现了。
回想整个的教学，在开始用手影引入课题，课前设计时感觉应该比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调节课堂不够，比如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。
我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线进行的，接着通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：
[演示1]我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[学生活动]
学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播路线．
[演示2]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：光沿直线传播．
[演示3]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传路线．得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。但是，如果让凌智勇上讲台前展示他的实验成果应该比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习兴趣。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理实验的重要，能很轻松得表述物理知识点，我一定会把这一点告诉我的学生们，帮他们学好物理。
我对于学生基础不是太好，我采取自己设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后我用多媒体简介日食月食．
对于学生基础较好的，我由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．
以后，我应根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：
1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．
2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．
光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速．再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速．