斑羚飞渡教学反思(2)

    通过作者沈石溪的这段话“动物小说折射的是人类社会，动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴”巧妙地过渡，引导学生联系生活实际感悟与思考。此环节我希望学生能够通过文本的学习谈谈他们能在斑羚身上具体学习到什么，整个人类应该反思自己什么样的行为。学生畅所欲言，古今中外，正反举例，基本上都能说到“斑羚精神”的内涵，即团结协作的团队精神，在困难面前镇定勇敢，临危不乱，不怕牺牲、勇于自我牺牲的精神等。整个环节轻松而又严肃，学生通过认可“斑羚精神”的同时也在反思人类的某些不恰当的行为，例如在灾难面前有人可能会表现出临阵脱逃、畏惧死亡、推卸责任等脆弱面，人类自诩自己是万物的主宰着，肆意虐杀动物，导致人类和自然的不和谐发展等。
    在此次授课中，我觉得我还有不足的地方。第一，整个教学过程思路比较清晰，但是问题设计上还有待完善。在“研讨与赏析”中，在让学生从文本中找“感动点”之前，可以考虑让学生整体把握一下文章的主要内容，用一句话简单概括一下。这样两个问题衔接起来，会使得过程更加完善。第二，文本的深层次挖掘。本文中头羊的形象丰富而饱满，所以学生能从不同的角度说出不同的形象内容。作为教师，在备课时候应充分挖掘文本，有深度的挖掘头羊的形象特征，学生无论说到什么个性特征的时候，只要有理有据，就应该给予充分肯定，而不是将教参上总结好的形象特征强加在学生身上，从而抹杀了学生的学习语文的积极性。
    后来课后进行教学反思的时候，在同行老师那里借鉴学习到了一个我个人认为很妙的教学构思。在《斑羚飞渡》这篇文章中，多次提到了彩虹，而由七种色彩构成彩虹本身是绚丽夺目的，在这篇文章的教学中，可以将文章内容、彩虹的颜色、作者的情感联系起来，通过将彩虹中每一种色彩和文章情感一一对应，帮助学生理解文中体现出的多种感情，比如彩虹中的红色象征着老斑羚伟大的牺牲精神，蓝色象征斑羚飞渡的悲壮，绿色象征小斑羚获得新生的喜悦……于是，文章的多种感情通过色彩融合到了一起，由于这篇文章的切入口是学生们们耳熟能详的色彩知识，那么学生课堂上的发言欲望就会十分强烈，而且理解文章的内涵更加的容易和到位。
    总之，我认为这堂课还有许多不足的地方，反思一直要继续。不仅仅是这节课，在我的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！


斑羚飞渡教学反思五：

    3月14号下午第一节课，在我校的多媒体教室，我给七年级四班的学生上了《斑羚飞渡》这一课。
    首先谈谈我我在《斑羚飞渡》的教学过程中的设计思路：以感人的故事<<藏羚羊的跪拜>>导入，激发学生情感。回眸题目，斑羚会飞 吗？直接引出本课的重点段落第九段。分析第九段的成功之处就是运用了精准的动词和适当的修辞手法。在分析的过程中也要指导学生对于重要句子的品读。分析过 后，询问学生分析了以上的内容你可以看出这群斑羚身上有哪些值得我们去学习的品质？让学生感受到这群斑羚的舍己为人、为种族的延续而不惜牺牲自我、对于死 亡的坦然、从容等精神。然后追问学生：本该自由自在的斑羚为何铤而走险进行这次飞渡呢？从而直接导出本课的德育目标“珍爱生命”、“关爱动物”方面的德育 教育。最后一个环节就是质疑：如果这篇文章不是真实的，你能不能在文中找到依据呢？学生可以发散思维找到答案。
    虽然我是精心设计了，但是在实际课堂教学过程中，并没有达到我想要的效果。教学是遗憾的艺术，遗憾之外，更需反思。
    首先，《斑羚飞渡》这篇文章本来是一篇震撼人心的，但是在我讲的过程中学生似乎并没有真正的感受到其中的那份感动。我想在设计课的时候如果能设计个问题： 读完文章以后，哪个地方最让你感动？请和大家分享一下你的感动好吗？这样一方面可以让学生在课堂上动起来，另一方面也可以让他们初步的感受到斑羚精神。
    再者，对于老师们质疑声最高的第二大部分，我是这样想的：我认为这节语文课时可以有质疑的，我想如果把之前的“如果这篇文章不是真实的，你能不能在文中找 到依据呢？”这一问题变成“你感觉这篇文章是真的吗？”这样一变一方面可以在课堂上我们听到学生不同的声音，另一方面老师可以适时的引导学生，其实这篇文 章是不是真的有什么关系呢？艺术本来就是来源于生活而且高于生活的。我们只要把它当做一篇动物小说来读，在读的过程中我们受到了感染、受到了启迪、感受到 了阅读带给我们的乐趣就可以了。这样一来既培养了学生的质疑精神，又没有削弱课文所要表达的主题。
    课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。我将在今后的教学中不断反思，改进，提高，努力构建高效的语文课堂！