一碗水教学反思
时间: 06-30
栏目:反思
反思一：一碗水教学反思
《一碗水》一文描述了一碗水的神奇、有趣，带给人们和动物们的快乐。表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞。一篇美文对孩子的心灵的诗化是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去看看这一碗美丽而又神奇的泉水。那就是——板书一碗水’”。再加上形象逼真的画面，将孩子们带入美丽情境中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，再引领学生读课文的其它段落，感受一碗水的神奇及为什么说它是一眼灵泉，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！
反思二：一碗水教学反思
《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文，内容质朴，语言优美。它讲述的是密林中有一眼小小的泉水，一年到头总不干涸，总是满满的一碗。它为人和动物提供了甘甜的泉水，带来了生活的欢乐。文章生动流畅，充满情趣。
学习这文，我放手让学生自学。由于这课的生字词不多，文章也浅显易懂，我觉得学生自学起来应该没什么难度，我便放手让学生自学。我首先给学生提出学习目标:1、通过自学，你读懂了些什么? 2、你理解了哪些词句的意思?还有哪些词句不理解? 3、这“一碗水”给人们带来了哪些方便和欢乐?找出这些语句多读读 。 4、老人们为什么说这“一碗水”是一眼“灵泉”?我设计了这四个问题，学生们以小组为单位自主合作学习，基本上解决了这些问题。对于较难一点的问题我们也共同解决了。学完课文，我问学生:“学了课文，你到底收获了什么?作者为什么要写出这篇文章让大家学习学习? ”一部分学生似懂非懂，一部分学生回答不出，还有极少数学生回答得很好。
教学完这篇课文，我觉得对于四年级的学生完全放手让学生自学就忽略了中差生，尤其是农村的留守儿童，他们的思维能力、理解能力、自学能力都比较差，还是要在老师的引导下学习。在今后的教学中一定注重 “实”，不能流于表面。
反思三：一碗水教学反思
根据儿童的认知特点和心理特点，为使学生更直观、更感性的认识“一碗水”这眼泉的独特之处，我精心创设了课的开头：将这一美丽的风光投影在大屏幕上，给学生视觉上重重的一锤。上课一开始就深深地吸引住了学生的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动去接受新知识。我在教学第3自然段时借助电教媒体让学生与“一碗水”互动，让他们乐在其中。首先我搬出大屏幕上的“一碗水”，让学生们来到树荫下或石墩上，让学生吃各自带的食品，你吃一点儿我的，我吃一点儿他的，还让孩子们用事先准备好的大树叶卷成“杯子”，像大人一样举杯高呼：“干杯！”再将这个过程录下来放给孩子们看，看后学生的情感达到了高潮。课文写了“一碗水”给村民们带来了欢乐后，重点描写“一碗水”给动物们带来的乐趣。为了帮助学生理解、品悟这一内容，在学生读懂课文后，我及时创设情境，让学生观看动画：在音乐的伴奏下，画面上呈现的是小松鼠和山喜鹊来“一碗水”这里喝水的情景，它们是怎么来的、怎么喝水的、怎么叫的这一系列的动作都一一地让学生看个清清楚楚、明明白白，给学生足够的感性认识；小学生本来就喜欢小动物，再加上亲眼看到难得一见的小松鼠和山喜鹊来喝水这么有趣的事，更是喜上眉梢。当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被唤醒、身心处于最佳状时，学生会积极主动地投入学习。
反思四：一碗水教学反思
1、有层次性地读，使学生在读中感悟。从初读整体感知，到细读、品读、体念读、引读，层层深入，以读代讲，使学生在读中感悟语言美。
2、尊重学生的自主体念，品味“一碗水”带给大家的快乐。以“划出体现小伙伴和小动物对泉水和喜爱之情的语句”来引导学生积极主动参与学习，尊重学生的个性化阅读。
3、发挥文本的工具性作用，通过多媒体强调变色等手段让学生感受课文语言描写的生动有趣，体会用词的准确，以及说话训练、课外阅读拓展等，潜移默化地训练学生的写作能力。
4、使学生受到热爱大自然的情感熏陶。课堂导入时，播放《大自然之歌》的视频文件，使学生初步感受大自然的美，再通过品读优美词句，特别是引读“它是大山的乳汁吧？它真甜！”升华学生对大自然的无限热爱之情。
《一碗水》一文描述了一碗水的神奇、有趣，带给人们和动物们的快乐。表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞。一篇美文对孩子的心灵的诗化是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去看看这一碗美丽而又神奇的泉水。那就是——板书一碗水’”。再加上形象逼真的画面，将孩子们带入美丽情境中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，再引领学生读课文的其它段落，感受一碗水的神奇及为什么说它是一眼灵泉，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！
反思二：一碗水教学反思
《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文，内容质朴，语言优美。它讲述的是密林中有一眼小小的泉水，一年到头总不干涸，总是满满的一碗。它为人和动物提供了甘甜的泉水，带来了生活的欢乐。文章生动流畅，充满情趣。
学习这文，我放手让学生自学。由于这课的生字词不多，文章也浅显易懂，我觉得学生自学起来应该没什么难度，我便放手让学生自学。我首先给学生提出学习目标:1、通过自学，你读懂了些什么? 2、你理解了哪些词句的意思?还有哪些词句不理解? 3、这“一碗水”给人们带来了哪些方便和欢乐?找出这些语句多读读 。 4、老人们为什么说这“一碗水”是一眼“灵泉”?我设计了这四个问题，学生们以小组为单位自主合作学习，基本上解决了这些问题。对于较难一点的问题我们也共同解决了。学完课文，我问学生:“学了课文，你到底收获了什么?作者为什么要写出这篇文章让大家学习学习? ”一部分学生似懂非懂，一部分学生回答不出，还有极少数学生回答得很好。
教学完这篇课文，我觉得对于四年级的学生完全放手让学生自学就忽略了中差生，尤其是农村的留守儿童，他们的思维能力、理解能力、自学能力都比较差，还是要在老师的引导下学习。在今后的教学中一定注重 “实”，不能流于表面。
反思三：一碗水教学反思
根据儿童的认知特点和心理特点，为使学生更直观、更感性的认识“一碗水”这眼泉的独特之处，我精心创设了课的开头：将这一美丽的风光投影在大屏幕上，给学生视觉上重重的一锤。上课一开始就深深地吸引住了学生的注意力，点燃了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动去接受新知识。我在教学第3自然段时借助电教媒体让学生与“一碗水”互动，让他们乐在其中。首先我搬出大屏幕上的“一碗水”，让学生们来到树荫下或石墩上，让学生吃各自带的食品，你吃一点儿我的，我吃一点儿他的，还让孩子们用事先准备好的大树叶卷成“杯子”，像大人一样举杯高呼：“干杯！”再将这个过程录下来放给孩子们看，看后学生的情感达到了高潮。课文写了“一碗水”给村民们带来了欢乐后，重点描写“一碗水”给动物们带来的乐趣。为了帮助学生理解、品悟这一内容，在学生读懂课文后，我及时创设情境，让学生观看动画：在音乐的伴奏下，画面上呈现的是小松鼠和山喜鹊来“一碗水”这里喝水的情景，它们是怎么来的、怎么喝水的、怎么叫的这一系列的动作都一一地让学生看个清清楚楚、明明白白，给学生足够的感性认识；小学生本来就喜欢小动物，再加上亲眼看到难得一见的小松鼠和山喜鹊来喝水这么有趣的事，更是喜上眉梢。当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被唤醒、身心处于最佳状时，学生会积极主动地投入学习。
反思四：一碗水教学反思
1、有层次性地读，使学生在读中感悟。从初读整体感知，到细读、品读、体念读、引读，层层深入，以读代讲，使学生在读中感悟语言美。
2、尊重学生的自主体念，品味“一碗水”带给大家的快乐。以“划出体现小伙伴和小动物对泉水和喜爱之情的语句”来引导学生积极主动参与学习，尊重学生的个性化阅读。
3、发挥文本的工具性作用，通过多媒体强调变色等手段让学生感受课文语言描写的生动有趣，体会用词的准确，以及说话训练、课外阅读拓展等，潜移默化地训练学生的写作能力。
4、使学生受到热爱大自然的情感熏陶。课堂导入时，播放《大自然之歌》的视频文件，使学生初步感受大自然的美，再通过品读优美词句，特别是引读“它是大山的乳汁吧？它真甜！”升华学生对大自然的无限热爱之情。