勇敢的少年教学反思
时间: 07-01
栏目:反思
反思一：勇敢的少年教学反思
《勇敢的少年》这篇课文讲述了在一个漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员的生命危在旦夕，但救援队长告诉大家还有一个遇险的人因为救援船太小而需要第二次救援时，年轻的汉斯不顾母亲的劝阻，勇敢地出海救出了自己的哥哥。赞扬了汉斯勇敢、坚强、舍己救人的高尚品德。
首先，提问学生看过大海吗，给学生想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，能说出心中的大海是什么样子的。展示图片，让学生领略大海的的风平浪静和它的波涛汹涌充满危险，为下一步体会大海的无情和汉斯的勇敢做铺垫。通过让学生听故事，创造一个情境取吸引学生。我注重让学生自读课文，对语言文字进行直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了老师评分、学生互评分、挑战、齐读的形式，让学生充分的读，多种形式的读，进而理解文章内容。
其次，在对注意的字音进行教学时，采用指名读、齐读、女生齐读、男生齐读的形式进行。在汇报环节，采用开火车比赛读，看哪个小火车开的最快。学生的兴致很高。
最后，在拓展环节，我设计了先让学生看2张海难的图片，进而提问学生在海南汇总面对需要救援的人，我们应该怎么做？学生的回答比我预想的要好，学生能说出，我们要像汉斯那样，只要有人需要援助，我们就得竭尽全力的帮助他。
本课的教学不足：第一，学生在自学环节，由于指导不足，使得有些同学的自学不到位，小组合作的效果不好，例如合作理解“危在旦夕”的意思时，学生能说出它的本意，但在句子中就不知道怎么来理解了。如果交给学生方法了，就不会出现知道本意，放在句子中就不会说的尴尬了。第二，时间控制的不好自学词语时间短，对词语的字音没有过多的强调，只注重了多种形式的读，有些孩子还没记住字音。致使还火车读时，学生读不准字音。
反思二：勇敢的少年教学反思
《勇敢的少年》课文讲述了在一个漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员们的生命危在旦夕，但救援队队长告诉大家还有一个遇险的人因为救援船太小而需要第二次出海救援时，年轻的汉斯不顾母亲的劝阻，勇敢地出海救出自己的哥哥。让同学们体会汉斯的勇敢，懂得帮助别人的同时就是帮助自己。在教学中我注重了情感的渲染、朗读的落实，让学生充分说……课堂上学生思维活跃，达到了预期的结果。现总结如下：
一、渲染环境，如临其境
上课伊始，我让孩子们说说形容大海的词语，告诉孩子们大海温柔时风平浪静，碧波荡漾，特别令人喜欢；然后话茬一转，大海发怒时，波涛汹涌，海浪翻滚，很令人害怕。让让我们走进文本，找出书上第一自然段是怎么描写大海大发雷霆这番情景的？ 出示句子：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。通过指名读，找出情况危急和环境危险的词语。让同学们闭眼想像一下，这不是在明亮的房间，而是在一个伸手不见五指的夜晚；这不是在我们温暖的家中，而是在茫茫无边的大海，你有什么感受？带着这种感觉，请你再来读一读这一句话，把这种感觉读进去，读到字里行间去。 再指名读，齐读，充分体会环境的恶劣，感悟汉斯的勇敢。
二、抓住对话，剖析表演
三四自然段是文章的重点段，通过学生带着问题：汉斯自告奋勇地参加海上救援工作，你觉得他应该去，还是不应该去？自由朗读课文，回答问题，通过男女生辩论，找到第三段中妈妈对汉斯说的五句话，第四段中汉斯回答妈妈的四句话。通过指名读、讲解剖析、引读、齐读、分角色朗读、同桌改写、师生表演、指名表演，领悟汉斯的勇敢。
三、质疑问难，回归课本
学完课文，“大家还有什么不懂的吗？”一句问话，让学生自己质疑问难，培养学生的质疑、探究能力。老师让学生回答完后，再提问一个问题：学完本课，你觉得汉斯的哥哥保罗是个勇敢的少年吗？请你再读读课文，说说你的理由。这样又把学生带入了文本，回归到了课文。
四、走进文本，走出文本
学完课文，又让学生课外搜集、阅读勇敢者的故事，积累有关勇敢的诗句、名言、成语。这样渗透了大语文观，把课内延伸到了课外，真正实现了走进文本，走出文本。
整堂课我没有凭借任何现代化教学手段，仅凭两块黑板、几支粉笔就把课堂任务轻松完成了，学生配合默契，学生答问积极，声音洪亮，对课文的理解也很到位。不足之处，就是过渡语不太熟练，课堂高潮不明显。看来，简简单单教语文，是我们每个语文老师追求的最高境界！
反思三：勇敢的少年教学反思
第一次讲公开课，心里说不出的紧张，以至于自己对课的节奏上把握的不够精准。虽然找了很多资料，参考了很多教案，觉得自己准备得很充分，可真到上课时，却觉得更主要的是自己在备好课后的教育机智，随机应变能力。
这节课我着重从情感的主线出发，通过分析汉斯勇敢来让学生在读中感悟，通过一个大问题让学生打开文章中心的大门，从而领悟文章的真正内涵。进而从内心感悟主人公汉斯的勇敢坚定的品质。我采用了启发式的教学方法，通过层层深入，让学生在反复读中，循序渐进的走进主人公的内心。可以说最后还是达到了教学目标的要求，最后孩子从内心读出了汉斯的心声，这让我很欣慰。
不过，我虽然投入的情感很充沛，可是表情过于冷，和孩子之间缺少互动，在环节处理上不够灵活，如在学生先回答“自告奋勇”就可以跟着学生的思路，先创造当时的情境，然后再带回到“16岁”，板书设计也缺乏层次。时间上掌握的也不好，有些急躁，和学生的配合缺乏默契，紧张，教学显得很急。口语过多。背景音乐一直放，影响教学效果。幻灯片中的电影片段不是很适合。让孩子读文也过少。
针对自己的这些问题，我会在以后的教学中慢慢摸索，不断完善自己的教学，我也会多向有经验的老师请教，争取在最短的时间里让自己成长起来！
《勇敢的少年》这篇课文讲述了在一个漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员的生命危在旦夕，但救援队长告诉大家还有一个遇险的人因为救援船太小而需要第二次救援时，年轻的汉斯不顾母亲的劝阻，勇敢地出海救出了自己的哥哥。赞扬了汉斯勇敢、坚强、舍己救人的高尚品德。
首先，提问学生看过大海吗，给学生想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，能说出心中的大海是什么样子的。展示图片，让学生领略大海的的风平浪静和它的波涛汹涌充满危险，为下一步体会大海的无情和汉斯的勇敢做铺垫。通过让学生听故事，创造一个情境取吸引学生。我注重让学生自读课文，对语言文字进行直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了老师评分、学生互评分、挑战、齐读的形式，让学生充分的读，多种形式的读，进而理解文章内容。
其次，在对注意的字音进行教学时，采用指名读、齐读、女生齐读、男生齐读的形式进行。在汇报环节，采用开火车比赛读，看哪个小火车开的最快。学生的兴致很高。
最后，在拓展环节，我设计了先让学生看2张海难的图片，进而提问学生在海南汇总面对需要救援的人，我们应该怎么做？学生的回答比我预想的要好，学生能说出，我们要像汉斯那样，只要有人需要援助，我们就得竭尽全力的帮助他。
本课的教学不足：第一，学生在自学环节，由于指导不足，使得有些同学的自学不到位，小组合作的效果不好，例如合作理解“危在旦夕”的意思时，学生能说出它的本意，但在句子中就不知道怎么来理解了。如果交给学生方法了，就不会出现知道本意，放在句子中就不会说的尴尬了。第二，时间控制的不好自学词语时间短，对词语的字音没有过多的强调，只注重了多种形式的读，有些孩子还没记住字音。致使还火车读时，学生读不准字音。
反思二：勇敢的少年教学反思
《勇敢的少年》课文讲述了在一个漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员们的生命危在旦夕，但救援队队长告诉大家还有一个遇险的人因为救援船太小而需要第二次出海救援时，年轻的汉斯不顾母亲的劝阻，勇敢地出海救出自己的哥哥。让同学们体会汉斯的勇敢，懂得帮助别人的同时就是帮助自己。在教学中我注重了情感的渲染、朗读的落实，让学生充分说……课堂上学生思维活跃，达到了预期的结果。现总结如下：
一、渲染环境，如临其境
上课伊始，我让孩子们说说形容大海的词语，告诉孩子们大海温柔时风平浪静，碧波荡漾，特别令人喜欢；然后话茬一转，大海发怒时，波涛汹涌，海浪翻滚，很令人害怕。让让我们走进文本，找出书上第一自然段是怎么描写大海大发雷霆这番情景的？ 出示句子：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。通过指名读，找出情况危急和环境危险的词语。让同学们闭眼想像一下，这不是在明亮的房间，而是在一个伸手不见五指的夜晚；这不是在我们温暖的家中，而是在茫茫无边的大海，你有什么感受？带着这种感觉，请你再来读一读这一句话，把这种感觉读进去，读到字里行间去。 再指名读，齐读，充分体会环境的恶劣，感悟汉斯的勇敢。
二、抓住对话，剖析表演
三四自然段是文章的重点段，通过学生带着问题：汉斯自告奋勇地参加海上救援工作，你觉得他应该去，还是不应该去？自由朗读课文，回答问题，通过男女生辩论，找到第三段中妈妈对汉斯说的五句话，第四段中汉斯回答妈妈的四句话。通过指名读、讲解剖析、引读、齐读、分角色朗读、同桌改写、师生表演、指名表演，领悟汉斯的勇敢。
三、质疑问难，回归课本
学完课文，“大家还有什么不懂的吗？”一句问话，让学生自己质疑问难，培养学生的质疑、探究能力。老师让学生回答完后，再提问一个问题：学完本课，你觉得汉斯的哥哥保罗是个勇敢的少年吗？请你再读读课文，说说你的理由。这样又把学生带入了文本，回归到了课文。
四、走进文本，走出文本
学完课文，又让学生课外搜集、阅读勇敢者的故事，积累有关勇敢的诗句、名言、成语。这样渗透了大语文观，把课内延伸到了课外，真正实现了走进文本，走出文本。
整堂课我没有凭借任何现代化教学手段，仅凭两块黑板、几支粉笔就把课堂任务轻松完成了，学生配合默契，学生答问积极，声音洪亮，对课文的理解也很到位。不足之处，就是过渡语不太熟练，课堂高潮不明显。看来，简简单单教语文，是我们每个语文老师追求的最高境界！
反思三：勇敢的少年教学反思
第一次讲公开课，心里说不出的紧张，以至于自己对课的节奏上把握的不够精准。虽然找了很多资料，参考了很多教案，觉得自己准备得很充分，可真到上课时，却觉得更主要的是自己在备好课后的教育机智，随机应变能力。
这节课我着重从情感的主线出发，通过分析汉斯勇敢来让学生在读中感悟，通过一个大问题让学生打开文章中心的大门，从而领悟文章的真正内涵。进而从内心感悟主人公汉斯的勇敢坚定的品质。我采用了启发式的教学方法，通过层层深入，让学生在反复读中，循序渐进的走进主人公的内心。可以说最后还是达到了教学目标的要求，最后孩子从内心读出了汉斯的心声，这让我很欣慰。
不过，我虽然投入的情感很充沛，可是表情过于冷，和孩子之间缺少互动，在环节处理上不够灵活，如在学生先回答“自告奋勇”就可以跟着学生的思路，先创造当时的情境，然后再带回到“16岁”，板书设计也缺乏层次。时间上掌握的也不好，有些急躁，和学生的配合缺乏默契，紧张，教学显得很急。口语过多。背景音乐一直放，影响教学效果。幻灯片中的电影片段不是很适合。让孩子读文也过少。
针对自己的这些问题，我会在以后的教学中慢慢摸索，不断完善自己的教学，我也会多向有经验的老师请教，争取在最短的时间里让自己成长起来！