相反数教学反思(2)

相反数这节课是在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形。受范先稳老师的《NLP与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道 ：视觉（V)---由视觉接受信号,在脑中转化为图像,  用图像来存储和处理信息，”的启发， 所以我重点利用数轴对相反数的几何定义进行理解.。

通过观察两个互为相反数的两个数，讨论它们的异同点；引出相反数的定义，只有符号不同的两个数叫做互为相反数。接着通过练习加深对相反数的理解，可是在选题时没有很好的利用，只是单调的让学生练习，没有让学生观察并总结 “正数的相反数是负数，负数的相反数是正数”这一规律，遏制了学生探索知识的思维空间。我应按范先稳老师在《NLP与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：听觉(A)---由听觉接受信号,在脑中转化为声音,  用声音来存储和处理信息”的观点，对相反数的定义重点强调： “只有”两字就是说仅仅是符号不同，其他部分完全相同。（用红粉笔在黑板上写出“只有”两字，只是引起视觉型的学生的注意，教师还应用着重的语调提醒听觉型的学生注意“只有”两字的含义。）

在进行多重符号化简的教学时，根据学生的归纳：“一般地，数a的相反数是-a”时提出讨论：a一定是正数吗？ 一定是负数吗？通过参与其中某些组的讨论，我感觉到学生们都很投入，讨论得很激烈，通过讨论既加深了对数学知识的理解，又增强的合作交流的能力。

本节课的教学我也觉得有不足的地方：

1. 在处理“数轴上表示相反数的点和原点有什么关系?“时，学生对关于原点对称理解有点困难。如果我按范先稳老师在《NLP与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：感觉(K)---由触觉/味觉接受信号,在脑中转化为感觉,  用感觉来存储和处理信息”的观点，该为这样设计：让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，不仅能感受互为相反数的两个数关于原点的对称性，而且通过对称还比较容易的解决了0的相反数是0这一难点。（因为对折后原点与本身重合）

2. 有的学生回答-a是负数,每能根据学生小组讨论的结果及时板书。当a等于3时，学生回答-a等于-3，另一方面学生又表示成-（+3），这样认识到-（+3）=-3；当a=-3时，学生回答-a等于+3，另一方面学生又表示成-（-3），这样认识到-（-3）=+3。这就既统一了学生对-a的错误的认识，-a可以是正数，可以是负数，也可以是零，又引入了多重符号的有理数的符号化简。

在今后的教学中，我会根据范先稳老师在《NLP与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道“，把学生的学习类型分为视觉型学生、听觉型学生、感觉型学生。在以后的教学中想到不同类型的学生，设计一些符合他们的习题，不同程度的拓展他们的思维空间，并且能够做到灵活教学，能够随机应变！争取把教育教学做到最好。


篇五：相反数教学反思

本节课是一节概念及概念应用课．教科书以现两个思考形式呈现本节的内容．

为了顺利完成教学任务，我先以发散思维的形式，让学生感受数字的变化，一下子把学生的注意力全集中在课堂上．带有激励性的语言，使数学积极参与到对问题的思考之中，符合七年级学生的年龄特点，带着好奇心和求知欲，学生很快进入学习状态．

在 对相反数概念的提炼及应用的过程中，学生通过探究、合作、交流，以及师生有目的的对话，使学生对相反数有了更深的理解，培养了学生良好的思维品质，并用数 学知识进行了检验，学生参与积极，思维活跃，兴趣高．通过对0有没有相反思的讨论，我又设计了一个开放问题，让学生自己解释有没有的原因，它具有思维的跨 度，目的是让学生经历从发现、推理、验证到判断这一重要数学探究过程，同时这一问题也是相反数概念的外延，达到巩固新知的目的．

本节课我感到不足的地方是，学生参与面不够大，部分学生在活动中没有积极思考，不够大胆主动地发表自己的观点，担心自己说错了会让老师和同学们笑自己．

通过本节课我得到这样一个启示：

（一） 导入新课要结合实例．良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度．结合学 生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化．

（二）加深理解新知要联系生活实际．在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解．

（三）巩固新知要在生活实践应用中．数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固．

今 后我要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切 联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题．同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略．