二上园地四教学反思(2)
但是，关注学困生还不够，在辅导读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的辅导。
在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正！
一次精彩的口语交际──《语文园地四·口语交际》教后感
内蒙古自治区包头市九原区沙河镇第三小学 张晓霞
进行《语文园地四》教学后，这一次的口语交际是续讲故事，初读到这次要求，我的心中不免升起一丝担忧，根据以往的经验，学生的口语交际只是一些简单的应答，学生根本提不起兴趣来，更何况这一次是续编故事呢。
带着这些担忧，我开始去讲课之前，设计了许多的情况，以供学生参考，并在这一期间，鼓励学生多看一些童话故事。为这次的口语交际做好准备。
终于到了该上课的时候了，我来到课堂上，刚宣布完这次的口语交际的要求，同学们顿时举起小手，跃跃预试，看着他们一个个着急的样子，我的心不禁也激动起来。顿时，课堂的氛围被一种热烈所包围着。为了让学生把故事续讲完整，续出新意，我先让学生自己悄悄的讲。然后，同学间互说经过一番讨论演说，同学们的手又一次举得高高的，我把他们一个个叫起来，并请同学们来评价，同学们的思维顿时让我惊呆，从他们的口中，飞出了一个个鲜活的童话人物，一幅幅鲜活的情节，我不禁为同学精彩的思维，所吃惊，他们其实是一个个富有创造性思维的孩子！
眼看着就要下课了，课堂上，还有那么多的小手在高高的举着，而且还有那多的同学出了自己对续讲同学们的意见补充，啊！真是令人激动的一堂课！在同学们的唉声叹声中，不情愿的下课了。
在这堂课中，让我感受最深的一点就是：只要你调动起学生的兴趣来，那么这堂课就是一堂生动有趣的课，学生老师都会感到轻松。
篇五：二上园地四教学反思
营造情景的形式确实增加了学习的趣味性，那么是不是仅仅有好的情景就能让学生把知识掌握牢固呢？我认为还不够！还应该根据儿童的认知特点设计教法落实知识点。比如：在运用形声字的规律学七个新字时，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？学生运用前面所学的知识发现了新字都是提手旁，字的意思一定与“手”的动作有关。此时学生都很想读出字音来，接着就让小朋友们把书翻到７６页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。这个环节注意了从学生读书的动作和次数上培养低年级学生良好的学习习惯。然后再根据学生的认知能力把字分成三组，分别用三种方法认记新字：“抄”和“拦”这两个字笔画少，声旁又表音，是最好认的，学生可以自己想办法记。“拾”和“拨”这两个字笔画也少，但声旁不表音，最容易读错，因此借助图片学；“擦”“摔”和“摸”这三个字笔画多，最难记，我把它们放到句子中随文识字，字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，建立字词在音、形、义上的统一联系。这三个环节始终根据儿童的认知特点，把“发现”的权利交给学生，充分考虑了儿童的经验世界，考虑了儿童的思维主要是对具体形象的联想的特点，而采取的相应的教法，达到在热热闹闹的活动过程中并没有失去扎扎实实的学习的效果。
教师的态势语和课堂用语要亲切，贴近童心。首先教师的态势语言既要有示范性又要有亲和力，教师美好的精神面貌是孩子生活中的榜样。教师摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩这些生活中才有的亲昵举动会给孩子无穷的动力。其次教师的课堂用语既要规范化又要生活化。标准的普通话，清楚地吐词，抑扬顿挫的语音语调、亲切的语言等都潜移默化地影响着学生的成长，比如：在这节课中，我把字叫“字宝宝”，把学生叫成“孩子们”等等，学生们听了感觉很亲切，好像是在跟自己的妈妈学习一样。一位小朋友在自主认字时发言：“老师，我知道‘抄’字中有个‘少’字，就是要我们少抄写作业呢。孩子富有个性的大胆发言让大家忍俊不禁。学生投之以桃，我趁机报之以李，让大家说说那“吵”字又告诉我们什么呢？大家都说要少吵架少吵闹。正是亲切的语言拉近了师生之间的距离，营造了宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，才使学生在主动状态中有创意地学习。试想，一个表情僵硬，讲一口生硬的话的老师在课堂上怎能激起学生学习的热情。