长征教学反思(2)
时间: 08-09
栏目:反思
展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
在引导学生了解诗歌押韵的特点时，有位学生产生了这样的疑问：“为什么第三句和第四句的韵母不一样呢？”面对学生突然产生的疑问，我有点不知所措，只能勉强地告诉学生：“这就是律诗的写作规律，具体的知识我们以后在来学习。”我用一句模糊的语言糊弄了学生。其实，我完全可以借此机会，教给给了学生有关押韵的知识。只因为我一瞬间的犹豫而失去了教学的好时机。
又如在长征路线图的使用时机上，也可以有更好的选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
反思五：长征教学反思
《长征》这篇课文，对于今天十二三岁的孩子来说，理解是有一定困难的，因为他们对二万五千里长征的了解非常有限。我将本课设计为五个活动板块：
一、课前预习，查找资料。通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
二、以歌出场，燃烧激情。我还小的时候就听过好多用毛泽东主席的诗词演唱的歌曲，我知道光是《红军不怕远征难》就有三种唱法。我会唱，而且记得牢，至今不忘。我给学生高唱一曲，激起学生的这首诗的极大兴趣。
三、精彩回放，走进长征。教学本课时，我结合课后第二题，从那些诗句中可以看出“红军不怕远征难”。引导学生体会出以"五岭、乌蒙"为"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"为"万水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大,是实际的山;"细浪""泥丸"形容山的小,是红军眼里的山.写山的大,表现红军远征的艰难;写山的小,表现红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。诗人采用比喻的手法，本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和革命乐观主义精神。巧渡金沙江、飞夺泸定桥的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。"暖"字表达了红军巧渡金沙江的欢快心情；"寒"字表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，一"暖"一"寒"体现了红军长征路上战斗的复杂。最后两行表现了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。
四、以读代讲，感知长征。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
五、诵读延伸，升华长征。创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
六、以歌带读，指导背诵。通过朗读理解、感悟体会，我再给学生唱了另外的两种版本唱法，并告诉学生唱可以帮助记忆和背诵。然后我教学生唱他们喜欢唱的其中一首歌，指导学生最后背诵课文。
缺憾之处：1．因为容量较大,学生的自主学习空间不够大，有些环节也不够扎实,走了过场。
2．教师体现了个性风采，但主导作用有些过头，应留给学生更多揣摩、感悟的空间和时间。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
在引导学生了解诗歌押韵的特点时，有位学生产生了这样的疑问：“为什么第三句和第四句的韵母不一样呢？”面对学生突然产生的疑问，我有点不知所措，只能勉强地告诉学生：“这就是律诗的写作规律，具体的知识我们以后在来学习。”我用一句模糊的语言糊弄了学生。其实，我完全可以借此机会，教给给了学生有关押韵的知识。只因为我一瞬间的犹豫而失去了教学的好时机。
又如在长征路线图的使用时机上，也可以有更好的选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
反思五：长征教学反思
《长征》这篇课文，对于今天十二三岁的孩子来说，理解是有一定困难的，因为他们对二万五千里长征的了解非常有限。我将本课设计为五个活动板块：
一、课前预习，查找资料。通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
二、以歌出场，燃烧激情。我还小的时候就听过好多用毛泽东主席的诗词演唱的歌曲，我知道光是《红军不怕远征难》就有三种唱法。我会唱，而且记得牢，至今不忘。我给学生高唱一曲，激起学生的这首诗的极大兴趣。
三、精彩回放，走进长征。教学本课时，我结合课后第二题，从那些诗句中可以看出“红军不怕远征难”。引导学生体会出以"五岭、乌蒙"为"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"为"万水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大,是实际的山;"细浪""泥丸"形容山的小,是红军眼里的山.写山的大,表现红军远征的艰难;写山的小,表现红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。诗人采用比喻的手法，本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和革命乐观主义精神。巧渡金沙江、飞夺泸定桥的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。"暖"字表达了红军巧渡金沙江的欢快心情；"寒"字表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，一"暖"一"寒"体现了红军长征路上战斗的复杂。最后两行表现了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。
四、以读代讲，感知长征。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
五、诵读延伸，升华长征。创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
六、以歌带读，指导背诵。通过朗读理解、感悟体会，我再给学生唱了另外的两种版本唱法，并告诉学生唱可以帮助记忆和背诵。然后我教学生唱他们喜欢唱的其中一首歌，指导学生最后背诵课文。
缺憾之处：1．因为容量较大,学生的自主学习空间不够大，有些环节也不够扎实,走了过场。
2．教师体现了个性风采，但主导作用有些过头，应留给学生更多揣摩、感悟的空间和时间。