长征教学反思
时间: 08-09
栏目:反思
反思一：长征教学反思
《长征》这首诗是毛主席在1935年10月写的。这是一首七律诗，它以磅礴的气势描绘了长征中的艰难险阻，体现了红军战士不怕艰难、勇往直前的英雄气概和乐观的革命主义精神。是进行革命传统教育的极好教材。
我首先以长征在中国革命史上的地位和作用来导入新课，引起学生的学习兴趣，再以提问式来让学生回忆学习诗歌应掌握哪些知识，为后面的朗读打下基础。
接着，我利用音乐为学生创设情境，让学生随着长征歌豪迈的旋律，默读长征诗，初步感知诗意，体会感情。然后，让学生谈谈长征给他们留下什么印象。
具体感知，明诗意
接下来，我引导学生理解整首诗的内容和含义。第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读。
在教第五、第六句诗时，我让学生用学第三、第四句诗的方法来学习，先找出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了。
最后两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着愉快的心情，面带笑容来朗读。
在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力，充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法。我就是这样按照“展示目标——整体感知——具体感知”这一教学程序的设计层层深入，用生动的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华，完成教学目标的。
反思二：长征教学反思
xx月xx日上午，我执教的《长征》（人教版五年级上册）一课在全乡进行了观摩，一节课下来，感觉很不理想，心里觉得愧对前来听课的老师们。
工作十余年来，《长征》这首诗也曾教过三四次了。记得还是在2000年，经过认真地分析教材，了解学生，备下了一份自己还较满意的教案。当时虽然条件落后，没有多媒体，只用了一张地图和一录音机，但教学目标落实得很到位，效果非常理想。再到后来的两次，教学中运用了多媒体，整个课堂教学也因此显得更有生命的张力。这次的观摩课，对以前的教案设计没做大的调整，只做了简单的变动，课结束，心里觉得很糟糕。于是便深入地进行了反思。
首先，可能是因为自己心里觉得是一节以前讲过的熟课，心想还按照原先预设的教学流程和方法去教授应该没问题，于是对教材对学生没有进行更深入的分析。导致课堂中一学生提问“岷山在哪里”的问题时我有点手忙脚乱，因为我不知道它的确切位置，事前也没有查这方面的资料，只好实话实说，以一句“我们课下再细细查阅一下吧”草草地把这个问题收场。一慌神，心里便莫名其妙地浮躁起来了，不由得就影响了后面的教学，从而导致拖堂的现象发生。如果课前我对教材和学生进行了深入的分析和了解，这一教学中的败笔其实是可以避免的。这节课与杨玉民老师课堂的恢弘与大气比，还差得多。
其次，整节课感觉自己的授课语言过多，仍脱离不了教师问学生答的那种较枯燥、单一的教学模式，学生的主体地位还不够突出，因而学习的主动性不够高。这些都是值得认真思考的问题。
时代在变，社会在变，教学理念在变，学生也在变，教师的教也应该顺时而变，该怎样变？《长征》教授过以后，留给我的是深深的思考------教学中的万里长征该如何一步一个脚印地往前走------
反思三：长征教学反思
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的大无畏精神和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。全诗八行五十六个字，负载着长征路上的千万种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志！它是中国革命的壮烈史诗，也是诗歌宝库中的璀璨明珠。毛主席的豪迈和红军的大无畏精神打动了我，我深深地喜欢上了这首诗。因此，上公开课时，我选择了它。
为了能更好地帮助学生理解这首诗，让同学们也喜欢这首气势磅礴的史诗，我做了充分的准备。刚开始，我想一节课上完全诗，设计了由认识毛泽东开课，引入举世无双的二万五千里长征，再由激情介绍长征、激情范读《长征》入课，牢牢抓住学生的心，最后引导学生品味诗句，领悟诗的魅力的教学环节。但上课的前一天，我在别人班上试了一下，发现一节课无法上完我设计的内容，无奈之下，我忍痛割爱，删去了前面的激趣环节，分为两课时进行教学。或许因为这个小插曲吧，课堂上，我的激情消失了一大半。回顾这节课，有些许可取之处，也有颇多遗憾。
一、打破常规，直扑重点
《长征》一诗首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”便统领全诗，赞美了红军的不怕困难。教学时，我没有按照常规，引导学生去逐句理解，而是直扑重点，引导学生抓住诗眼“不怕”和“难”，然后找出从哪些词中读出了长征途中的难，又从哪些词读出了红军的不怕难。这样学生很容易围绕重点静下心来读，并深入思考。
二、整合资源，突破难点
引导学生理解“金少水拍云崖暖”时，我充分利用学生课前所搜集到的资料，给他们补充“巧渡金少江”之史实，再以充满激情的导语，带他们进入情境，理解“暖”。教学“大渡桥横铁索寒”时，我又充分利用多媒体课件，播放电影《飞夺泸定桥》片段，那惊心动魄的战斗场面，让学生不寒而栗，当然也就很轻松地理解了“寒”。
三、创设情境，读诗入画
这首诗用白描的手法展现了红军长征途中克服困难的一幅幅雄壮的画面。教学时，我引导学生展开想象，把诗读成画，诗画合一。如学生读“五岭逶迤”时，我问到：“读这个词时，你眼前出现了怎样的画面？”读“乌蒙磅礴”时，我又问：“这个词又让你看到了怎样的情景？”学生脑海中立即呈现了蜿蜒起伏、长无尽头的五岭和气势磅礴、高大险峻的乌蒙山。读到“岷山千里雪时”，我问：“透过‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？战士们饿了、渴了怎么办？”这一点拨，学生一想象，静止的文字马上灵动了起来，诗句变成了画面，画面凝成了诗句，诗画形成了统一，理解起来就容易多了。
反思四：长征教学反思
在学校组织的学年集体备课示范活动中，我选择了执教《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线
《长征》这首诗是毛主席在1935年10月写的。这是一首七律诗，它以磅礴的气势描绘了长征中的艰难险阻，体现了红军战士不怕艰难、勇往直前的英雄气概和乐观的革命主义精神。是进行革命传统教育的极好教材。
我首先以长征在中国革命史上的地位和作用来导入新课，引起学生的学习兴趣，再以提问式来让学生回忆学习诗歌应掌握哪些知识，为后面的朗读打下基础。
接着，我利用音乐为学生创设情境，让学生随着长征歌豪迈的旋律，默读长征诗，初步感知诗意，体会感情。然后，让学生谈谈长征给他们留下什么印象。
具体感知，明诗意
接下来，我引导学生理解整首诗的内容和含义。第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读。
在教第五、第六句诗时，我让学生用学第三、第四句诗的方法来学习，先找出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了。
最后两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着愉快的心情，面带笑容来朗读。
在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力，充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法。我就是这样按照“展示目标——整体感知——具体感知”这一教学程序的设计层层深入，用生动的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华，完成教学目标的。
反思二：长征教学反思
xx月xx日上午，我执教的《长征》（人教版五年级上册）一课在全乡进行了观摩，一节课下来，感觉很不理想，心里觉得愧对前来听课的老师们。
工作十余年来，《长征》这首诗也曾教过三四次了。记得还是在2000年，经过认真地分析教材，了解学生，备下了一份自己还较满意的教案。当时虽然条件落后，没有多媒体，只用了一张地图和一录音机，但教学目标落实得很到位，效果非常理想。再到后来的两次，教学中运用了多媒体，整个课堂教学也因此显得更有生命的张力。这次的观摩课，对以前的教案设计没做大的调整，只做了简单的变动，课结束，心里觉得很糟糕。于是便深入地进行了反思。
首先，可能是因为自己心里觉得是一节以前讲过的熟课，心想还按照原先预设的教学流程和方法去教授应该没问题，于是对教材对学生没有进行更深入的分析。导致课堂中一学生提问“岷山在哪里”的问题时我有点手忙脚乱，因为我不知道它的确切位置，事前也没有查这方面的资料，只好实话实说，以一句“我们课下再细细查阅一下吧”草草地把这个问题收场。一慌神，心里便莫名其妙地浮躁起来了，不由得就影响了后面的教学，从而导致拖堂的现象发生。如果课前我对教材和学生进行了深入的分析和了解，这一教学中的败笔其实是可以避免的。这节课与杨玉民老师课堂的恢弘与大气比，还差得多。
其次，整节课感觉自己的授课语言过多，仍脱离不了教师问学生答的那种较枯燥、单一的教学模式，学生的主体地位还不够突出，因而学习的主动性不够高。这些都是值得认真思考的问题。
时代在变，社会在变，教学理念在变，学生也在变，教师的教也应该顺时而变，该怎样变？《长征》教授过以后，留给我的是深深的思考------教学中的万里长征该如何一步一个脚印地往前走------
反思三：长征教学反思
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的大无畏精神和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。全诗八行五十六个字，负载着长征路上的千万种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志！它是中国革命的壮烈史诗，也是诗歌宝库中的璀璨明珠。毛主席的豪迈和红军的大无畏精神打动了我，我深深地喜欢上了这首诗。因此，上公开课时，我选择了它。
为了能更好地帮助学生理解这首诗，让同学们也喜欢这首气势磅礴的史诗，我做了充分的准备。刚开始，我想一节课上完全诗，设计了由认识毛泽东开课，引入举世无双的二万五千里长征，再由激情介绍长征、激情范读《长征》入课，牢牢抓住学生的心，最后引导学生品味诗句，领悟诗的魅力的教学环节。但上课的前一天，我在别人班上试了一下，发现一节课无法上完我设计的内容，无奈之下，我忍痛割爱，删去了前面的激趣环节，分为两课时进行教学。或许因为这个小插曲吧，课堂上，我的激情消失了一大半。回顾这节课，有些许可取之处，也有颇多遗憾。
一、打破常规，直扑重点
《长征》一诗首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”便统领全诗，赞美了红军的不怕困难。教学时，我没有按照常规，引导学生去逐句理解，而是直扑重点，引导学生抓住诗眼“不怕”和“难”，然后找出从哪些词中读出了长征途中的难，又从哪些词读出了红军的不怕难。这样学生很容易围绕重点静下心来读，并深入思考。
二、整合资源，突破难点
引导学生理解“金少水拍云崖暖”时，我充分利用学生课前所搜集到的资料，给他们补充“巧渡金少江”之史实，再以充满激情的导语，带他们进入情境，理解“暖”。教学“大渡桥横铁索寒”时，我又充分利用多媒体课件，播放电影《飞夺泸定桥》片段，那惊心动魄的战斗场面，让学生不寒而栗，当然也就很轻松地理解了“寒”。
三、创设情境，读诗入画
这首诗用白描的手法展现了红军长征途中克服困难的一幅幅雄壮的画面。教学时，我引导学生展开想象，把诗读成画，诗画合一。如学生读“五岭逶迤”时，我问到：“读这个词时，你眼前出现了怎样的画面？”读“乌蒙磅礴”时，我又问：“这个词又让你看到了怎样的情景？”学生脑海中立即呈现了蜿蜒起伏、长无尽头的五岭和气势磅礴、高大险峻的乌蒙山。读到“岷山千里雪时”，我问：“透过‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？战士们饿了、渴了怎么办？”这一点拨，学生一想象，静止的文字马上灵动了起来，诗句变成了画面，画面凝成了诗句，诗画形成了统一，理解起来就容易多了。
反思四：长征教学反思
在学校组织的学年集体备课示范活动中，我选择了执教《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线