临死前的严监生教学反思
时间: 08-07
栏目:反思
反思一：临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
这一节课在集体备课、说课后再上，可以说是集众老师的集体智慧而成。在本人授课过程中，运用到小组合作探究和朗读法，反思其间，略有所得，取其长处，弥补不足，再接再厉。
一、打造语文味，扎实基础训练。
小学语文课堂的根本在于念好“识写读背说作习”的七字歌，这与新课标的要求是一致的，语文是工具性与情感性的统一，其中工具性应当是根本。在本节课中，注重“监”、“梓”、“挑”等字的读音，以及对《儒林外史》“儒”字的解释；注意“哥子”、“医家”“诸亲六眷”等词的词义，同时注重锻炼学生进行词语概括的能力（当你看到病重的严监生，你会想到用哪个词来形容？），锻炼学生对句子的理解（教师故意漏读“总”字，对“严监生总不得断气”句子的理解），锻炼学生对文段的概括能力（读了本课文之后，你有什么样的感受？），引导学生对写作手法的体会（侧面描写、留有悬念、细节描写），注重学生对课外文段的拓展阅读（同是描写吝啬鬼的《守财奴》的阅读训练），课后作业也特意设置让学生进行写的训练（写一篇神态或动作的文段）。语文教学应该是这样的，“繁华落尽，始见真淳”。在以后的教学中我也会始终坚持这一理念。
二、巧置过渡语，教学环节清晰明了
过渡语如：
（1）这么富有，他是怎么过的呢？
（2）严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺手法，还在于其细致的动作神态描写。
巧妙地承上启下，学生自然而自主地进入对课文下一环节的思考探索。
三、激发想象力，补白语言交流
格伦多曼说，每个儿童出生时就具备的潜在智能比达芬奇使用的还多。我在这节课中设置了语言补白的环节，对临死前的严监生想的、以及想说的进行补白。学生们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如当赵氏说出严监生心理所想时，学生说，他一定会想，还是自己的妻子好啊！从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法。
不足之处对我来说也是一笔财富，得感谢这一节课，告诉我在哪里还有待加强：
一、教学关注点不必面面俱到，在“感受病重”的教学环节上耗时过多，朗读指导也过多过密，是后面的教学过程略显仓促。
二、板书也应讲究教学艺术。
反思二：临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，我在学生初读课文时要求学生把文章读通顺，把字音读准确。还让理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够；时间的分配上不是很合理。
反思三：临死前的严监生教学反思
今天讲授《临死前的严监生》。这个片段节选自《儒林外史》第五回，课文只有区区三百多字，主要记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到其妾赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可以说是人物描写的经典之作，。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、了解铺垫，设置悬念。
引导学生从两方面去体会严监生病情的严重：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。让学生再读感悟严监生已病入膏肓，奄奄一息的情形下却“总也不肯断气，还从床单地下伸出两个手指”一句，引导学生体会“总”，从这个字眼中体会他有什么心事放不下。思考严监生“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？严监生的那两根手指，到底指什么呢？从而让学生加深理解严监生为了两根灯草苦命支撑、不愿瞑目的守财奴形象。
二、抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界，。
真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，通过丰富的想象走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬真正感悟到严监生的吝啬。
三、感知写作方法，学习借鉴。
课堂上设计小练笔，采用动作或神态描写，刻画一个人物，要求突出她的性格，让学生尽情发挥，学以致用。
在本课的教学中既让学生理解了课文，又让学生演示主要人物的经典动作，还能掌握写法，真正地激发他们的阅读兴趣。但上课不可能面面俱到，只要能激起学生的学习兴趣，让孩子学有所感、学有所得，足矣。
反思四：临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。
我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。
在教学中，我力求体现以下几点：
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，个别读，目的是为了读通课文。
其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
这一节课在集体备课、说课后再上，可以说是集众老师的集体智慧而成。在本人授课过程中，运用到小组合作探究和朗读法，反思其间，略有所得，取其长处，弥补不足，再接再厉。
一、打造语文味，扎实基础训练。
小学语文课堂的根本在于念好“识写读背说作习”的七字歌，这与新课标的要求是一致的，语文是工具性与情感性的统一，其中工具性应当是根本。在本节课中，注重“监”、“梓”、“挑”等字的读音，以及对《儒林外史》“儒”字的解释；注意“哥子”、“医家”“诸亲六眷”等词的词义，同时注重锻炼学生进行词语概括的能力（当你看到病重的严监生，你会想到用哪个词来形容？），锻炼学生对句子的理解（教师故意漏读“总”字，对“严监生总不得断气”句子的理解），锻炼学生对文段的概括能力（读了本课文之后，你有什么样的感受？），引导学生对写作手法的体会（侧面描写、留有悬念、细节描写），注重学生对课外文段的拓展阅读（同是描写吝啬鬼的《守财奴》的阅读训练），课后作业也特意设置让学生进行写的训练（写一篇神态或动作的文段）。语文教学应该是这样的，“繁华落尽，始见真淳”。在以后的教学中我也会始终坚持这一理念。
二、巧置过渡语，教学环节清晰明了
过渡语如：
（1）这么富有，他是怎么过的呢？
（2）严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺手法，还在于其细致的动作神态描写。
巧妙地承上启下，学生自然而自主地进入对课文下一环节的思考探索。
三、激发想象力，补白语言交流
格伦多曼说，每个儿童出生时就具备的潜在智能比达芬奇使用的还多。我在这节课中设置了语言补白的环节，对临死前的严监生想的、以及想说的进行补白。学生们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如当赵氏说出严监生心理所想时，学生说，他一定会想，还是自己的妻子好啊！从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法。
不足之处对我来说也是一笔财富，得感谢这一节课，告诉我在哪里还有待加强：
一、教学关注点不必面面俱到，在“感受病重”的教学环节上耗时过多，朗读指导也过多过密，是后面的教学过程略显仓促。
二、板书也应讲究教学艺术。
反思二：临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，我在学生初读课文时要求学生把文章读通顺，把字音读准确。还让理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够；时间的分配上不是很合理。
反思三：临死前的严监生教学反思
今天讲授《临死前的严监生》。这个片段节选自《儒林外史》第五回，课文只有区区三百多字，主要记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到其妾赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可以说是人物描写的经典之作，。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、了解铺垫，设置悬念。
引导学生从两方面去体会严监生病情的严重：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。让学生再读感悟严监生已病入膏肓，奄奄一息的情形下却“总也不肯断气，还从床单地下伸出两个手指”一句，引导学生体会“总”，从这个字眼中体会他有什么心事放不下。思考严监生“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？严监生的那两根手指，到底指什么呢？从而让学生加深理解严监生为了两根灯草苦命支撑、不愿瞑目的守财奴形象。
二、抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界，。
真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，通过丰富的想象走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬真正感悟到严监生的吝啬。
三、感知写作方法，学习借鉴。
课堂上设计小练笔，采用动作或神态描写，刻画一个人物，要求突出她的性格，让学生尽情发挥，学以致用。
在本课的教学中既让学生理解了课文，又让学生演示主要人物的经典动作，还能掌握写法，真正地激发他们的阅读兴趣。但上课不可能面面俱到，只要能激起学生的学习兴趣，让孩子学有所感、学有所得，足矣。
反思四：临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。
我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。
在教学中，我力求体现以下几点：
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，个别读，目的是为了读通课文。
其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。