上下教学反思(2)
时间: 08-07
栏目:反思
要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。
这节课不足的地方：
一是问题的设计，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面？对于一年级的学生来说这个问题有点长，如果把问题分开一个一个问，再合起来问，学生有引导性，会更好，所以出现了学生先说兔子在小鸟的下面，导致课件没法播放，学生用完整的话来回答问题也有一些困难，学生明显感觉到有些吃力。
另一个不足之处，是课后习题的设计，给小动物分家，由于这是一个开放性的问题，没有固定的答案，所以学生在汇报时，教师指导有困难，学生操作时，粘这四个小动物也出现了许多问题，有的丢了，有的少了，有的怎么也粘不好，老师在这里引导不够，如果能变成填空题回答，先引导他们来粘效果应该会更好。
三是课堂气氛不活跃，教师没有调动起学生的积极性，所以课堂中显得散，学生没有集中注意力听讲，需要教师不停地组织教学，效果不好。
我想一年级的学生年龄小，原有的经验不多，差别有些大，少数学生在活动中没有自己的主见，需要老师的时刻提醒，帮助。在课堂上毕竟时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在课后还要多花时间在“学困生”身上。这节课上完这后，我也在反思这节课，在反思的过程当中，我也找到了自己的不足。课前如果能准备得更充分一些效果会更好，在以后的教学中还需要改进。
反思五：上下教学反思
在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。
优点：课堂上，学生很感兴趣，学生都能积极的参与到学习中来，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解，后来我又找学生到前边来表演，这一环节是学生最喜欢的，很轻松的就进入到学习中来了，注意力反而更集中了。使学生由感性认识逐步上升到理性认识。
不足：在课堂教学中，教师对学生课堂常规习惯的培养不够，如：鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等，激励性语言使用较少。
改进：在今后的教学活动中，注意学生非智力因素的培养，对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教（学）具。这样从直观形象的具体情境中，抽象出事物的上下便于学生理解和掌握。同时，还要注重对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。
事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待，即使是再简单的问题也要认真的落实，否则会出现越是简单的问题越容易出错的现象，那样对今后的学习会造成更大的影响。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。
这节课不足的地方：
一是问题的设计，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面？对于一年级的学生来说这个问题有点长，如果把问题分开一个一个问，再合起来问，学生有引导性，会更好，所以出现了学生先说兔子在小鸟的下面，导致课件没法播放，学生用完整的话来回答问题也有一些困难，学生明显感觉到有些吃力。
另一个不足之处，是课后习题的设计，给小动物分家，由于这是一个开放性的问题，没有固定的答案，所以学生在汇报时，教师指导有困难，学生操作时，粘这四个小动物也出现了许多问题，有的丢了，有的少了，有的怎么也粘不好，老师在这里引导不够，如果能变成填空题回答，先引导他们来粘效果应该会更好。
三是课堂气氛不活跃，教师没有调动起学生的积极性，所以课堂中显得散，学生没有集中注意力听讲，需要教师不停地组织教学，效果不好。
我想一年级的学生年龄小，原有的经验不多，差别有些大，少数学生在活动中没有自己的主见，需要老师的时刻提醒，帮助。在课堂上毕竟时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在课后还要多花时间在“学困生”身上。这节课上完这后，我也在反思这节课，在反思的过程当中，我也找到了自己的不足。课前如果能准备得更充分一些效果会更好，在以后的教学中还需要改进。
反思五：上下教学反思
在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。
优点：课堂上，学生很感兴趣，学生都能积极的参与到学习中来，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解，后来我又找学生到前边来表演，这一环节是学生最喜欢的，很轻松的就进入到学习中来了，注意力反而更集中了。使学生由感性认识逐步上升到理性认识。
不足：在课堂教学中，教师对学生课堂常规习惯的培养不够，如：鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等，激励性语言使用较少。
改进：在今后的教学活动中，注意学生非智力因素的培养，对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教（学）具。这样从直观形象的具体情境中，抽象出事物的上下便于学生理解和掌握。同时，还要注重对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。
事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待，即使是再简单的问题也要认真的落实，否则会出现越是简单的问题越容易出错的现象，那样对今后的学习会造成更大的影响。