罗密欧与朱丽叶教学反思
时间: 08-26
栏目:反思
反思一：罗密欧与朱丽叶教学反思
教授莎士比亚戏剧作品《罗密欧与朱丽叶》，我让一男生和一女生分角色朗读，取得了不错的课堂教学效果。把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。我觉得教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解戏剧的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。
教师学会甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在。
总之，作为老师要努力为学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情景，教师就应根据不同的教学环节，及时地调整合适的位置。当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应该在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生提供自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。
反思二：罗密欧与朱丽叶教学反思
新课程标准指出：语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱，可是据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器,而不是人文精神的载体”。
做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。所以我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理，用一定的手段协助学生完成教学目标，而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
反思三：罗密欧与朱丽叶教学反思
2009年10月9日星期五，上午8点，我人生意义上的第一堂课正式上轨了——《罗密欧与朱丽叶》。一直都在准备这节课，其实，它不是非常重点性的课文，所以指导老师让我安排一课时。这节课，说简单亦简单，说难亦难，首先它的形式是戏剧，其次它的主题涉及到爱情，这对于这一阶段的高中生来说，如何处理这个敏感的话题是一个关键。
想了很多形式，放一节课的电影，期间穿插一些讲解性的内容是一种方式，但觉得这是我到这边的第一堂课，如果通课都看电影，那感觉不是在上正课而只是一欣赏课，没有什么水平可以体现（当然，新手一枚，也无所谓水平不水平，但至少自己原有的能力没法展示，毕竟第一印象很重要）；也想过说单放课文中节选的人物对话，这样既了解了这场戏的内容，也可以体会人物那种处于爱情巅峰时的激情，但。。。。。没有找到完整版的音频；还有一种方法就是请学生对话，不过这场戏很长，关键是罗密欧的第一个独白实在太长了，若让学生读，估计到最后原有的激情也被读光了。于是，最后决定，播放节选处的电影片段，虽然这样学生会集中在电影的那个场景中，而容易忽略课文中涉及到的人物的真正对话，但却是最好的方式了，本来想把电脑和电视机连接再播放，临到上课前才被告知这边的条件限制，本来多媒体就没有，结果连电视机都坏了。所以最后，只能采用最原始的方法，在说了我精心准备的导入又串讲了一些特别整理的基本知识之后，让学生自己熟悉课文。这导致的直接结果就是，有一学生在看对话时差不多要趴下了，毕竟篇幅确实有点冗长。其实，一开始考虑的就是这个因素，毕竟国庆长假回来，状态还没有完全调整过来，而这一部分是放在课程安排的前半部分，若让他们自己看，学生情绪就更难调动，一旦觉得无趣，接下来，即使讲的再生动，也很难不最后东倒西歪。所以，让学生自己看课文，这是我在这节课里最遗憾的事。毕竟自认为下面的内容还是有些比较出彩的地方，但被周公蛊惑的那个学生却听不到，我也想表现给他看我的课并不无趣，可惜他没机会再听到我讲这场戏了。。。。。
《罗密欧与朱丽叶》作为一部戏剧，主要就是要体会人物的语言，看它如何述说这对坠入爱河的情侣。人们说莎士比亚是语言大师，他的语言充满诗意，所以，我把课文定位在分析他的语言上。我一直对自己在语言的衔接上是很有信心的，觉得在处理上还是比较自然的。于是，我找了几段自己看来比较有代表性，比较容易切入同时学生也容易接受的人物对话进行分析。自我觉得分析的还行，但后来指导老师说，可以再深入一点。其实我也想深入，但我怕太深入，自己能力没到，而且也担心学生的配合性会降低，冷场是很难受的一件事。所以，我提问题有一个特点，就是一般问题都是学生很容易把握的，其实之所以容易把握，是我把有些比较深的道理都简化了，自认为在化难为简这方面还行。当然，其中也有很多确实很简单的问题，而背后的结论则是我自己得出的，毕竟是新手，怕提的太深不容易引导，我还没到这个能力。而在这方面，我的指导老师很强。在听他的课时不觉得，但当上完一个班的课后，指导老师给我提了点改进意见，我在接下去的第二个班马上实战了他说的方法，没想到，整体学生的感觉好多了。忽然发现，原来一堂你看来很平常的课，它期间的技巧我们这种菜鸟是看不透的，即使有那么点苗头，那也不过是冰山一角，只有点播之后才恍然大悟。经验这种东西真的是可遇不可求。
自己写的教案，我可以说背的快顺过来又倒过去了，但上课前一晚，发现自己在慢慢忘词了。这和在之前的试讲那次一样，当时也背了很久，但总有一段卡住，在练习时没有完整的表达出来过，结果真正试讲时，那些话却清晰地在脑子里，到时间就很顺的讲了出来。所以，我知道这只是紧张，也就不是很急，干脆不背，直接看。当你处于某种紧张状态时，很多你以为只是看一遍没有印象的东西，其实已经存入记忆库了。所以，我现在无论是考试还是像这种说讲，一般临到上场时都是只看不背，即使知道没记进去，也要过一下眼。紧张其实都是前期的，当真正走进教室，我发现自己很坦然，一点也不紧张，很奇怪。
最后自我评价一下，总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好，神奇神奇。但，新手么，在活跃课堂气氛以及讲解深度上稍欠火候，还需要多向指导老师学习。课下，指导老师在肯定的基础上也确实给我提了很多宝贵的意见，我要认真贯彻，相信通过这堂课，我也向指导老师展示了自己，继续加油！！
反思四：罗密欧与朱丽叶教学反思
下面是我对自己上《罗密欧与朱丽叶》的教学反思：
一、关于教材
依据课程标准要求“对学生要注意培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”，本课所在单元要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的戏剧语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的”。结合本课内容，我确立了本文的教学重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
二、关于学生情况
这篇课文的教学对象是高二学生，对外国戏剧的接触是比较少的，对文艺复兴时期时代精神的理解也是比较浅的。我们农村中学的学生这种情况尤甚。
三、关于教学方法
针对学生的这些情况，再加上本文是一篇自渎课文，教师不宜多讲。同时课文比较长，我要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文前半部分，注意体会人物感情。同时播放电影VCD，帮助学生建立感性认识。另外在教学中，我让学生通过朗读、配音，创设情境。
四、关于学习方法
本文是自读课文，我在教学中与活动课结合起来，指导学生排演课本剧，让学生真正的动起来。把学生分成四组排练，最后择优录用。强烈的竞争意识和集体荣誉感使每一个学生都积极地参与进来，使各有所长的学生都有让自己施展才华的机会。让几个主要演员走下台与观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让四个罗密欧、四个朱丽叶互通有无，共同进步。
五、关于教学过程
1.创设情境，激发学生兴趣，导入新课。
2.交代鉴赏重点，明确学习任务。
3.回放电影片段，请学生配音，创设情境。
4.品味语言，重点体会罗密欧的感情。此环节通过对问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重难点，真正实现课程标准对高中学生的培养目标：“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”
5.分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。此环节旨在调动学生主观能动性，在具体教学环节中实践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。
6.演出课本剧，让学生真正动起来。
7.总结
8.作业，实现将课内所学的知识向课外迁移，培养学生自己获取知识的能力。
六、关于板书
简洁明了，能突出教学重点，突破了教学难点，基本上做到了言简意赅。
七、成功经验
总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好。
1、围绕教学重点，借助多媒体技术，选取有意义、有启发、有深度的VCD影片片段和文字材料，通过观看和分析讨论，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。
3、演出课本剧，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力和创新能力的培养，一堂课成功与否不在于教师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。
八、不足启发
文学教育既不是文章教育，也不是语言教学，同大学的文学作品选读课也不同。中学文学教育重在阅读文学作品，重在培养审美情感和审美能力，重在文学素质的积累，重在陶冶情操、健全人性。因此，文学教学法也得遵循感受形象——理解形象——想象形象——情感共鸣——评价形象或陶冶情操的路子走，重在形象思维、情感审美、创新意识。可见，文学教育已对教师提出了更高、更深层次的要求。笔者以为，教师应解放思想，拓宽视野，充分认识文学教育的功能与作用，依据文学的基本规律，从人学的高度去欣赏和品味文学作品，注重主体与主导的相互作用，从生活、情感、思想三个维度上去欣赏文学作品，激活主体的多种感觉器官，走多学科交叉渗透之路，从而让文学教育达到自觉阅读、自主思考、自由表达、自发创作的理想境界，让文学教育焕发生命与活力。
1、创新也是教育教学的灵魂。
2、教学必须坚持以人为本，以生为本。
3、把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
4、教师要发挥好主导作用，做好引导工作，成为课堂的一个导游、一个主持人。
5、师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。对于学生，我们要耐心地指导他们，真诚地鼓励他们。激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
6、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。
7、课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
8、由于力求面面俱到，反而削弱了重点。因此，在有限的课堂时间上，必须去粗取精，讲解详略得当。
9、在教师活动过程中，问题的设置较多地由老师提出，学生自己发现问题较少。因此，要积极引导学生发现问题。
教授莎士比亚戏剧作品《罗密欧与朱丽叶》，我让一男生和一女生分角色朗读，取得了不错的课堂教学效果。把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。我觉得教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解戏剧的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。
教师学会甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在。
总之，作为老师要努力为学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情景，教师就应根据不同的教学环节，及时地调整合适的位置。当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应该在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生提供自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。
反思二：罗密欧与朱丽叶教学反思
新课程标准指出：语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱，可是据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器,而不是人文精神的载体”。
做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。所以我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理，用一定的手段协助学生完成教学目标，而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
反思三：罗密欧与朱丽叶教学反思
2009年10月9日星期五，上午8点，我人生意义上的第一堂课正式上轨了——《罗密欧与朱丽叶》。一直都在准备这节课，其实，它不是非常重点性的课文，所以指导老师让我安排一课时。这节课，说简单亦简单，说难亦难，首先它的形式是戏剧，其次它的主题涉及到爱情，这对于这一阶段的高中生来说，如何处理这个敏感的话题是一个关键。
想了很多形式，放一节课的电影，期间穿插一些讲解性的内容是一种方式，但觉得这是我到这边的第一堂课，如果通课都看电影，那感觉不是在上正课而只是一欣赏课，没有什么水平可以体现（当然，新手一枚，也无所谓水平不水平，但至少自己原有的能力没法展示，毕竟第一印象很重要）；也想过说单放课文中节选的人物对话，这样既了解了这场戏的内容，也可以体会人物那种处于爱情巅峰时的激情，但。。。。。没有找到完整版的音频；还有一种方法就是请学生对话，不过这场戏很长，关键是罗密欧的第一个独白实在太长了，若让学生读，估计到最后原有的激情也被读光了。于是，最后决定，播放节选处的电影片段，虽然这样学生会集中在电影的那个场景中，而容易忽略课文中涉及到的人物的真正对话，但却是最好的方式了，本来想把电脑和电视机连接再播放，临到上课前才被告知这边的条件限制，本来多媒体就没有，结果连电视机都坏了。所以最后，只能采用最原始的方法，在说了我精心准备的导入又串讲了一些特别整理的基本知识之后，让学生自己熟悉课文。这导致的直接结果就是，有一学生在看对话时差不多要趴下了，毕竟篇幅确实有点冗长。其实，一开始考虑的就是这个因素，毕竟国庆长假回来，状态还没有完全调整过来，而这一部分是放在课程安排的前半部分，若让他们自己看，学生情绪就更难调动，一旦觉得无趣，接下来，即使讲的再生动，也很难不最后东倒西歪。所以，让学生自己看课文，这是我在这节课里最遗憾的事。毕竟自认为下面的内容还是有些比较出彩的地方，但被周公蛊惑的那个学生却听不到，我也想表现给他看我的课并不无趣，可惜他没机会再听到我讲这场戏了。。。。。
《罗密欧与朱丽叶》作为一部戏剧，主要就是要体会人物的语言，看它如何述说这对坠入爱河的情侣。人们说莎士比亚是语言大师，他的语言充满诗意，所以，我把课文定位在分析他的语言上。我一直对自己在语言的衔接上是很有信心的，觉得在处理上还是比较自然的。于是，我找了几段自己看来比较有代表性，比较容易切入同时学生也容易接受的人物对话进行分析。自我觉得分析的还行，但后来指导老师说，可以再深入一点。其实我也想深入，但我怕太深入，自己能力没到，而且也担心学生的配合性会降低，冷场是很难受的一件事。所以，我提问题有一个特点，就是一般问题都是学生很容易把握的，其实之所以容易把握，是我把有些比较深的道理都简化了，自认为在化难为简这方面还行。当然，其中也有很多确实很简单的问题，而背后的结论则是我自己得出的，毕竟是新手，怕提的太深不容易引导，我还没到这个能力。而在这方面，我的指导老师很强。在听他的课时不觉得，但当上完一个班的课后，指导老师给我提了点改进意见，我在接下去的第二个班马上实战了他说的方法，没想到，整体学生的感觉好多了。忽然发现，原来一堂你看来很平常的课，它期间的技巧我们这种菜鸟是看不透的，即使有那么点苗头，那也不过是冰山一角，只有点播之后才恍然大悟。经验这种东西真的是可遇不可求。
自己写的教案，我可以说背的快顺过来又倒过去了，但上课前一晚，发现自己在慢慢忘词了。这和在之前的试讲那次一样，当时也背了很久，但总有一段卡住，在练习时没有完整的表达出来过，结果真正试讲时，那些话却清晰地在脑子里，到时间就很顺的讲了出来。所以，我知道这只是紧张，也就不是很急，干脆不背，直接看。当你处于某种紧张状态时，很多你以为只是看一遍没有印象的东西，其实已经存入记忆库了。所以，我现在无论是考试还是像这种说讲，一般临到上场时都是只看不背，即使知道没记进去，也要过一下眼。紧张其实都是前期的，当真正走进教室，我发现自己很坦然，一点也不紧张，很奇怪。
最后自我评价一下，总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好，神奇神奇。但，新手么，在活跃课堂气氛以及讲解深度上稍欠火候，还需要多向指导老师学习。课下，指导老师在肯定的基础上也确实给我提了很多宝贵的意见，我要认真贯彻，相信通过这堂课，我也向指导老师展示了自己，继续加油！！
反思四：罗密欧与朱丽叶教学反思
下面是我对自己上《罗密欧与朱丽叶》的教学反思：
一、关于教材
依据课程标准要求“对学生要注意培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”，本课所在单元要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的戏剧语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的”。结合本课内容，我确立了本文的教学重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。
二、关于学生情况
这篇课文的教学对象是高二学生，对外国戏剧的接触是比较少的，对文艺复兴时期时代精神的理解也是比较浅的。我们农村中学的学生这种情况尤甚。
三、关于教学方法
针对学生的这些情况，再加上本文是一篇自渎课文，教师不宜多讲。同时课文比较长，我要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文前半部分，注意体会人物感情。同时播放电影VCD，帮助学生建立感性认识。另外在教学中，我让学生通过朗读、配音，创设情境。
四、关于学习方法
本文是自读课文，我在教学中与活动课结合起来，指导学生排演课本剧，让学生真正的动起来。把学生分成四组排练，最后择优录用。强烈的竞争意识和集体荣誉感使每一个学生都积极地参与进来，使各有所长的学生都有让自己施展才华的机会。让几个主要演员走下台与观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让四个罗密欧、四个朱丽叶互通有无，共同进步。
五、关于教学过程
1.创设情境，激发学生兴趣，导入新课。
2.交代鉴赏重点，明确学习任务。
3.回放电影片段，请学生配音，创设情境。
4.品味语言，重点体会罗密欧的感情。此环节通过对问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重难点，真正实现课程标准对高中学生的培养目标：“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”
5.分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。此环节旨在调动学生主观能动性，在具体教学环节中实践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。
6.演出课本剧，让学生真正动起来。
7.总结
8.作业，实现将课内所学的知识向课外迁移，培养学生自己获取知识的能力。
六、关于板书
简洁明了，能突出教学重点，突破了教学难点，基本上做到了言简意赅。
七、成功经验
总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好。
1、围绕教学重点，借助多媒体技术，选取有意义、有启发、有深度的VCD影片片段和文字材料，通过观看和分析讨论，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。
3、演出课本剧，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力和创新能力的培养，一堂课成功与否不在于教师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。
八、不足启发
文学教育既不是文章教育，也不是语言教学，同大学的文学作品选读课也不同。中学文学教育重在阅读文学作品，重在培养审美情感和审美能力，重在文学素质的积累，重在陶冶情操、健全人性。因此，文学教学法也得遵循感受形象——理解形象——想象形象——情感共鸣——评价形象或陶冶情操的路子走，重在形象思维、情感审美、创新意识。可见，文学教育已对教师提出了更高、更深层次的要求。笔者以为，教师应解放思想，拓宽视野，充分认识文学教育的功能与作用，依据文学的基本规律，从人学的高度去欣赏和品味文学作品，注重主体与主导的相互作用，从生活、情感、思想三个维度上去欣赏文学作品，激活主体的多种感觉器官，走多学科交叉渗透之路，从而让文学教育达到自觉阅读、自主思考、自由表达、自发创作的理想境界，让文学教育焕发生命与活力。
1、创新也是教育教学的灵魂。
2、教学必须坚持以人为本，以生为本。
3、把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
4、教师要发挥好主导作用，做好引导工作，成为课堂的一个导游、一个主持人。
5、师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。对于学生，我们要耐心地指导他们，真诚地鼓励他们。激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
6、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。
7、课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
8、由于力求面面俱到，反而削弱了重点。因此，在有限的课堂时间上，必须去粗取精，讲解详略得当。
9、在教师活动过程中，问题的设置较多地由老师提出，学生自己发现问题较少。因此，要积极引导学生发现问题。