变化的量教学反思(2)

并尝试对这些关系进行大致的描述。

教学时，我首先引导学生学会观察，提高他们的观察能力。在教学情景一、情景二、情景三时，我都鼓励学生去观察，去探索。通过学生观察，找出两种相关联的两种量之间的联系。通过观察，让学生自己去发现相关量的两种量之间的关系，从而充分体现学生学习的自主性。　　

然后引导学生学会归纳，提高学生的语言组织能力和表达能力。在表述相关联的两种量的关系时，让学生根据问题来寻找、组织、归纳得出两个相关联的量之间的变化规律。　　

最后引导学生学会互相合作，共同获取知识。在寻找生活的两个相关联的量教学时，我让学生进行六人小组合作共同来解决问题。小组中各个学生的知识水平、表达能力都有所不同，通过学生间的互动，从你帮我，我帮你中加深对知识的印象。同时从整个过程中，学生会受同伴身上闪光点的影响，从而会更加激励自己。有的学生也会在整个过程中找回属于他们的自信。最重要的是：让他们学会帮助别人，学会合作。　　

总之，我在整个教学过程中还给学生属于他们的课堂，让他们在属于自己的空间里自主的获取知识，找回学习数学的自信。把数学课堂建立在生活化情境中，使学生在生活化的数学学习中健康成长。　　


反思五：变化的量教学反思

变化的量这节课可以说是北师版教材的一个特色，目的是结合具体情境，体会生活中存在着大量互相依赖的变量，并尝试用自己的语言描述两个变量之间的关系。

第一个情境：小明的体重变化图，学生明确小明的年龄和体重都发生了变化，并知道小明的年龄增加体重也在增加。

但在接下来的教学中并不如预设的那样顺利，骆驼体温变化的情境中学生能独立解决部分问题，但是存在知其然不知其所以然的现象，主要存在的问题是：统计图中所表示的时间与实际的时间不能建立起应有的联系。学生在初步看图时，明确了统计图中表示了骆驼48小时的体温变化情况，这时我引导学生注意统计图下面括号中的说明文字（图中25时表示次日的凌晨1时），因为在图中看不到25时这个数据，我追问28时是什么时间？学生感到很为难，于是我只好从25时开始，使学生明确是第二天的1时，26时呢？27时？28时？用这种方法帮助学生建立起了联系。但在完成第二问时，学生再一次遇到了困难，这时我引导学生观察统计图，找到图中的第一天和第二天采用逐一对应的方法使学生认识到骆驼的体温随时间而呈周期性的变化。

一节课下来感觉并不轻松，最大的感受就是学生读统计图的能力亟需提高。