全球气候变化对人类活动的影响教学反思
时间: 08-29
栏目:反思
反思一：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
要根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，分组探讨15分，教师补充5分，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。 最后，由于能力有限。各个环节一定存在问题和不合适的地方，望见谅。
反思二：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
本节课紧紧围绕“全球气候变化对人类活动的影响”这一新课标要求，精选组织教学素材，通过大量案例，合理设计组织教学过程和教学情境，使之动静结合，张驰有序，思维活跃，学习过程不易产生疲劳，学习效果非常好。本节课的时空跨度非常大，还需要兼蓄自然人文两大学科许多背景知识，但是从本节课可以看出，只要问题设计合理，学生的学习主动性就会被激发出来，智慧也就被激发出来
一、巧设疑问，激发学习兴趣
教师通过出示楼兰位置图，地形图，推导楼兰的气候特点极盛期的楼兰是什么样的。
教师提问：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世纪的问题，至今没有一个明晰的答案。有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？
展示楼兰现状图片，满目荒凉，与昔日形成鲜明对比，显示文字“全球气候变化!楼兰消失!两者之间有什么关系？为什么？”
这样利于进行新情景，并且乐于探究。
二、适时进行学法指导，培养地理能力
教师让学生阅读教材91页第一段文字，思考如下问题：全球气候变化有哪几种尺度？各种尺度上的气候是如何变化的？能否设计一个表格来表达上述问题？
学生通过阅读，进行自我知识的建构，提高了分析能力，同时对不同时期的气候变化特点有了较为深刻的认识。
通过让学生分析“北半球气温5年平均值的变化”思考19世纪末以来世界气温的变化规律。在阅读过程指导地理读图的要点。
三、史地结合，提高学生综合分析的能力
教师提供案例：气候的温暖湿润为唐代农业经济的发展创造了条件，农业经济的发展为社会经济的整体发展和繁荣奠定了基础。8世纪中叶气候有一个由暖转冷过程的观点，气候转寒造成了中国北方游牧民族南下压力增大，北方游牧民族纷纷入主中国北方建立区域性王朝，安史之乱是这个南下进程开始的标志性事件。经过南宋12世纪的再一次寒冷突变后，北方游牧民族则开始了入主中原建立大一统王朝的历史。
教师通过分析唐代的兴衰与气候变化的关系，也就说气候变化会制约古代文明和经济的兴衰，让学生全面地分析问题，提高了综合分析能力。
四、培养学生的全球意识
让学生通过分组讨论全球变暖带来的影响，在讨论中得到以下结论：
1、加剧了自然灾害
2、导致原有生态系统的改变
3、影响到主要生产领域
4、通过极端天气和气候灾害影响
通过以上案例让学生认识到气候变暖带来的问题，培养了学生的全球意识。
反思三：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
与去年相比，今年的这一节课要平淡了许多。去年我是以一组图片导入的：第一张图片是9月2日，由巴西艺术家内莱·阿泽维多创作、放置在德国柏林一座音乐厅台阶上的1000尊冰雕人像被炎炎烈日晒化。课前打出这张图片的时候学生就纷纷猜测这是什么，有的猜是底片，有的认为是雕塑，有的当成是外星人，还没上课学生的胃口已经被吊了起来。上课的第一件事就是揭晓谜底，并指出德国野生动物基金会举办的这一活动目的是想提醒人们关注与地球上所有生命都息息相关的气候变化。接下去继续播放一组图瓦卢的图片，意在让学生关注这个大约50年后将被大海吞没的国家，最后再联系气候变化。学生被常常地吸引了。
但是今年高一许多班级的投影“受伤”了，不能正常使用，所以我只能用一只粉笔一张嘴来讲课。
最新的课程标准是这样的：“举例说明气候对生产活动的影响，并根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响。”而之前的高中地理课程标准（实验）则是这样描述：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这意味着新的课程标准更强调“气候对生产活动的影响”，然而，在教材中并没有关于这一部分的内容，如何在教学中体现，在何处体现，我觉得这是一个值得探讨的问题。当然学业水平测试（必修）说明对此节的要求目前还比较低，即：“了解近百年来全球气候变暖及其影响。”
总的来说，这一节内容比较简单，学生理解起来并不困难，而且教学要求和测试说明的要求也比较低。这一部分内容也是现在的一个热点问题，2009、2010和2012联合国分别在丹麦哥本哈根、墨西哥坎昆和南非德班召开了气候变化大会，低碳生活的理念日益深入人心。因此，我觉得这一部分课本内容并不需要特别强调或者特别用心，无论是气候变化的历史回顾、气候变化的原因还是气候变化四个方面的影响，学生都比较容易接受。如果非得特别考虑的话，可能考虑一下如何帮助学生记忆更有必要。
不过，我觉得这一节课最重要的不是哪一部分知识，而是低碳生活的理念。虽然依靠一节课提升学生环境保护意识，形成低碳生活理念是不切实际的，但通过这一节课完全可以为学生打开一扇窗子，让学生更多地了解低碳生活，并通过学生带动周边的低碳生活，是大有裨益的。
另外，在有的班级我为学生打开了另一扇窗子，也就是全球气候变暖是否会一直持续下去。实际上有一种观点认为：现代岩溶作用对大气二氧化碳具有显著的捕获回收效应，碳酸盐岩溶解回收大气二氧化碳的速率每年超过6亿吨碳。如果这是正确的，就意味着全球气候变暖并不会像有的科学家估计得那样严重。可是我不是专家，无法判断这一观点是否准确，不过为学生打开这么一扇窗口，让学生学会思考，我觉得是值得的。
在网上我看到了一篇论述气候变化与王朝更替关系的论文，我觉得很不错，在有的班级上课的时候，我引用了其中的一些观点，用于说明课本上的观点“15、17、19世纪气候相对变冷”，学生也很感兴趣。
反思四：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
告别了2013，迎来了2014，几分期待，几分向往，可面对桌子上的一大堆卷子，又没课上，心里不免有些担心，什么时候讲呀？
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
要根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，分组探讨15分，教师补充5分，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。 最后，由于能力有限。各个环节一定存在问题和不合适的地方，望见谅。
反思二：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
本节课紧紧围绕“全球气候变化对人类活动的影响”这一新课标要求，精选组织教学素材，通过大量案例，合理设计组织教学过程和教学情境，使之动静结合，张驰有序，思维活跃，学习过程不易产生疲劳，学习效果非常好。本节课的时空跨度非常大，还需要兼蓄自然人文两大学科许多背景知识，但是从本节课可以看出，只要问题设计合理，学生的学习主动性就会被激发出来，智慧也就被激发出来
一、巧设疑问，激发学习兴趣
教师通过出示楼兰位置图，地形图，推导楼兰的气候特点极盛期的楼兰是什么样的。
教师提问：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世纪的问题，至今没有一个明晰的答案。有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？
展示楼兰现状图片，满目荒凉，与昔日形成鲜明对比，显示文字“全球气候变化!楼兰消失!两者之间有什么关系？为什么？”
这样利于进行新情景，并且乐于探究。
二、适时进行学法指导，培养地理能力
教师让学生阅读教材91页第一段文字，思考如下问题：全球气候变化有哪几种尺度？各种尺度上的气候是如何变化的？能否设计一个表格来表达上述问题？
学生通过阅读，进行自我知识的建构，提高了分析能力，同时对不同时期的气候变化特点有了较为深刻的认识。
通过让学生分析“北半球气温5年平均值的变化”思考19世纪末以来世界气温的变化规律。在阅读过程指导地理读图的要点。
三、史地结合，提高学生综合分析的能力
教师提供案例：气候的温暖湿润为唐代农业经济的发展创造了条件，农业经济的发展为社会经济的整体发展和繁荣奠定了基础。8世纪中叶气候有一个由暖转冷过程的观点，气候转寒造成了中国北方游牧民族南下压力增大，北方游牧民族纷纷入主中国北方建立区域性王朝，安史之乱是这个南下进程开始的标志性事件。经过南宋12世纪的再一次寒冷突变后，北方游牧民族则开始了入主中原建立大一统王朝的历史。
教师通过分析唐代的兴衰与气候变化的关系，也就说气候变化会制约古代文明和经济的兴衰，让学生全面地分析问题，提高了综合分析能力。
四、培养学生的全球意识
让学生通过分组讨论全球变暖带来的影响，在讨论中得到以下结论：
1、加剧了自然灾害
2、导致原有生态系统的改变
3、影响到主要生产领域
4、通过极端天气和气候灾害影响
通过以上案例让学生认识到气候变暖带来的问题，培养了学生的全球意识。
反思三：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
与去年相比，今年的这一节课要平淡了许多。去年我是以一组图片导入的：第一张图片是9月2日，由巴西艺术家内莱·阿泽维多创作、放置在德国柏林一座音乐厅台阶上的1000尊冰雕人像被炎炎烈日晒化。课前打出这张图片的时候学生就纷纷猜测这是什么，有的猜是底片，有的认为是雕塑，有的当成是外星人，还没上课学生的胃口已经被吊了起来。上课的第一件事就是揭晓谜底，并指出德国野生动物基金会举办的这一活动目的是想提醒人们关注与地球上所有生命都息息相关的气候变化。接下去继续播放一组图瓦卢的图片，意在让学生关注这个大约50年后将被大海吞没的国家，最后再联系气候变化。学生被常常地吸引了。
但是今年高一许多班级的投影“受伤”了，不能正常使用，所以我只能用一只粉笔一张嘴来讲课。
最新的课程标准是这样的：“举例说明气候对生产活动的影响，并根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响。”而之前的高中地理课程标准（实验）则是这样描述：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这意味着新的课程标准更强调“气候对生产活动的影响”，然而，在教材中并没有关于这一部分的内容，如何在教学中体现，在何处体现，我觉得这是一个值得探讨的问题。当然学业水平测试（必修）说明对此节的要求目前还比较低，即：“了解近百年来全球气候变暖及其影响。”
总的来说，这一节内容比较简单，学生理解起来并不困难，而且教学要求和测试说明的要求也比较低。这一部分内容也是现在的一个热点问题，2009、2010和2012联合国分别在丹麦哥本哈根、墨西哥坎昆和南非德班召开了气候变化大会，低碳生活的理念日益深入人心。因此，我觉得这一部分课本内容并不需要特别强调或者特别用心，无论是气候变化的历史回顾、气候变化的原因还是气候变化四个方面的影响，学生都比较容易接受。如果非得特别考虑的话，可能考虑一下如何帮助学生记忆更有必要。
不过，我觉得这一节课最重要的不是哪一部分知识，而是低碳生活的理念。虽然依靠一节课提升学生环境保护意识，形成低碳生活理念是不切实际的，但通过这一节课完全可以为学生打开一扇窗子，让学生更多地了解低碳生活，并通过学生带动周边的低碳生活，是大有裨益的。
另外，在有的班级我为学生打开了另一扇窗子，也就是全球气候变暖是否会一直持续下去。实际上有一种观点认为：现代岩溶作用对大气二氧化碳具有显著的捕获回收效应，碳酸盐岩溶解回收大气二氧化碳的速率每年超过6亿吨碳。如果这是正确的，就意味着全球气候变暖并不会像有的科学家估计得那样严重。可是我不是专家，无法判断这一观点是否准确，不过为学生打开这么一扇窗口，让学生学会思考，我觉得是值得的。
在网上我看到了一篇论述气候变化与王朝更替关系的论文，我觉得很不错，在有的班级上课的时候，我引用了其中的一些观点，用于说明课本上的观点“15、17、19世纪气候相对变冷”，学生也很感兴趣。
反思四：全球气候变化对人类活动的影响教学反思
告别了2013，迎来了2014，几分期待，几分向往，可面对桌子上的一大堆卷子，又没课上，心里不免有些担心，什么时候讲呀？