运算律教学反思(2)
时间: 07-04
栏目:反思
运用”这一数学学习全过程。
三、学以致用，拓展延伸
在教学完 两个运算律猴我设计了层次不同的练习及时巩固了新知。第一题采用游戏的形式，既让全体学生都参与到学习中，又激发了他们的积极性，让学生在轻松愉快的气氛 中巩固所学知识，锻炼思维。让学生判断(84+68)+32和84+(68+23)是否得数相等，我巧用了“上当法”，制造错误陷阱，使学生在不经意间犯 错。在一直都对的情况下，思维定势让学生必然要错，然而，这样的错误对于学生来说，记忆却异常深刻，同时也使学生认识到，计算时一定要仔细看清题目。
根 据运算律进行简便计算，是以后学习的内容，对学生来说并不难。但要让学生形成简便计算的意识，比会进行简便计算更重要。因此此处通过比赛口算45+ (88+12) 、 (45+88)+12两道算式，让学生在比先后的过程中，萌发如何计算快的意识，其实就是运用运算律使计算简便的过程，使学生在计算中便感受到运算律的作 用。
通过本课的教学实践，我发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善：
1、在教学中主要通过让学生观察几组算 式，从中总结出加法结合律。学生能较快的体会出这种运算律，但在总结、交流加法结合律时，学生的语言表达能力较差，这里我进行指导和帮助比较多。所以我想 应该让同学多举些列子，让学生感受到类似算式所具有的普遍性，并讲解下运算律的含义，然后再让他们表述就比较容易一些。
2、在练习中， （75+48）+25和48+（75+25）既用到了加法交换率，又用到了加法交换率。在解答这题时，有些学生有些混淆，不能很好地理解。我想，这个很大 原因是学生 ......
三、学以致用，拓展延伸
在教学完 两个运算律猴我设计了层次不同的练习及时巩固了新知。第一题采用游戏的形式，既让全体学生都参与到学习中，又激发了他们的积极性，让学生在轻松愉快的气氛 中巩固所学知识，锻炼思维。让学生判断(84+68)+32和84+(68+23)是否得数相等，我巧用了“上当法”，制造错误陷阱，使学生在不经意间犯 错。在一直都对的情况下，思维定势让学生必然要错，然而，这样的错误对于学生来说，记忆却异常深刻，同时也使学生认识到，计算时一定要仔细看清题目。
根 据运算律进行简便计算，是以后学习的内容，对学生来说并不难。但要让学生形成简便计算的意识，比会进行简便计算更重要。因此此处通过比赛口算45+ (88+12) 、 (45+88)+12两道算式，让学生在比先后的过程中，萌发如何计算快的意识，其实就是运用运算律使计算简便的过程，使学生在计算中便感受到运算律的作 用。
通过本课的教学实践，我发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善：
1、在教学中主要通过让学生观察几组算 式，从中总结出加法结合律。学生能较快的体会出这种运算律，但在总结、交流加法结合律时，学生的语言表达能力较差，这里我进行指导和帮助比较多。所以我想 应该让同学多举些列子，让学生感受到类似算式所具有的普遍性，并讲解下运算律的含义，然后再让他们表述就比较容易一些。
2、在练习中， （75+48）+25和48+（75+25）既用到了加法交换率，又用到了加法交换率。在解答这题时，有些学生有些混淆，不能很好地理解。我想，这个很大 原因是学生
