旅鼠之谜教学反思(2)
时间: 07-28
栏目:反思
并未考虑学生的实际情况。结果发现学生几乎是望而却步。我努力对学生进行点拨，最后归纳明确一下几点：
从内容方面看，这是一篇介绍旅鼠之谜的科普文章，
从构思方面看，这是一篇用对话方式展开叙述，融知识型与趣味性于一体的文章。
从表达方式看，这是一篇运用记叙文的框架，说明文的语言来表达科学道理的文章。
从写法上看，这是一篇用文学手法表述科学知识的文章。
然后，我让学生选择旅鼠之谜中最让他们震撼的一谜，学生几乎异口同声选择了最后一个谜——旅鼠的死亡大迁移。我让他们集体朗读了这一段(17段)，并要求他们用笔画出这一段当中描写旅鼠的让人震撼的词语，学生很快找出了很多词语：浩浩荡荡、摸黑前进、逢山过山、遇水涉水、前赴后继、奋勇前进、决不绕道、更不停止、毫无惧色等。我结合这些词语与学生进行了积极对话，学生思维很活跃，他们对旅鼠的举动很惊讶，也很震撼。这时，我让他们思考：旅鼠是因为没有实物吃还是因为人类或其他动物的逼迫而进行这种极端的方式。学生从课文中很快找到了三个依据：第一、旅鼠是一种啮齿类动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食，这些植物遍布北极草原，即使达到每公顷250只的密度也还足地广鼠稀，不可能发生严重的饥荒。而且，它们不是偶然的来一次大逃亡，而足周期性的，每隔几年就来一次，而且沿着一定的路线，所以不大可能是因为饥饿所致。第二、更具有说服力的是，它们在迁徙途中即使遇到食物丰美的地区也不停留。第三、其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。但他们却似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。至此，我抛出了本文教学的最后一个环节——谈启发。要求学生结合旅鼠的行为本身或者结合全文内容来表述。经过小组探究，达成了一下共识：
第一、人类应该目光长远，做任何事都不应只看眼前。
第二、人类应该实行计划生育，节制人口的无限制繁衍。
第三、大自然自身具有极强的自我调节功能，一旦生态平衡被打破，大自然一定会实施干预，使之重新回复平衡。
第四、位梦华和丹尼斯为了科学无私奉献的大无畏精神值得我们学习。
第五、大自然仍然有很多未解之谜等待人类去探究。
第六、从事科学研究应勇于打破常规思维，善于创新。
学生的启示很多，看来这一课让他们想到了很多很多。我在对课文进行简单总结后，留给了他们一个课后题：课外查找相关资料，整理大自然中其他的未解之谜一到两则。
上完这一课，感觉整堂课思路有些混乱。下棋讲究眼观六路，讲课更需步步为营。在本文的讲述过程中，对字词和作者的简单梳理后，整体感知一环节做得不够饱满。应该在学生整理归纳出旅鼠的三条未解之谜后再继续引导他们探究最震撼自己的一条进行探究。然后通过知道朗读让学生进入到情景当中去，体会作者当时的复杂心情。最后再引导学生进行谈启示这一环节。这样可以使课堂显得紧凑，使文章主次突出，也能较好的落实三维教学目标。看来，在备课这一环节还是要勤于磨砺，用心构思课堂教学框架。我在想，在上课前，如果精心设计导课稿，发给学生，让他们通过预习来完成对文章的初步探究，然后课堂上让学生上台讲述相关内容，最后教师适当小结。这也许是一种较好的调动学生积极性的方式，有待后期的教学去印证。
反思五：旅鼠之谜教学反思
《旅鼠之谜》是位梦华先生写的融知识性、趣味性于一体的科学小品文。它用记叙的框架、对话的方式讲述北极旅鼠的三大奥秘。初读文章会很轻松，甚至感到很可笑。但静下心来细细品味却发人深思，令人警醒。本文旨在警示人类，不应该“毫无节制地繁衍下去”。
这节课是一节展示课。在讲课之前，我先让学生通过通读课文解决字词障碍，再自主完成学案预设的问题，从而自主把握课文内容。在课上预习检测时，我首先由各小组组长抽签决定本组检测的内容。各组B1同学板演，其余同学在座位上完成。通过检测了解学生预习情况，同时评出“最佳预习组”。在交流展示环节中，首先由各组在组长和学科组长组织下进行交流，将学案上的问题通过讨论在组内达成一致意见。小组讨论完成后由组长通过“石头、剪子、布”的方式决定本组展示的内容。各小组积极性都非常高涨，不但展示了本组的问题结果，而且还积极补充或质疑。在关于解决文体这一问题时，有些小组认为本文是记叙文，有些小组认为本文是议论文，而且都分别提出了自己的理由。两个阵营针锋相对、各不相让。在这种关键时刻，我及时的进行了调解，首先肯定他们说的都有道理。接着再让他们找一找对方小组说的内容在文中有没有体现。从而引出本文是一篇用记叙的框架、对话的方式讲述科学知识的科学小品文，是记叙文和说明文的杂交文体。一听说这个结果，同学们都笑了，当然在笑容中有对自己探究成果的欣慰，也有刚才辩论过程的快乐。
在展示过程中，学生的展示也启迪着师生的智慧。我清楚的记得，在辩论过程中，“东方神起”组指出，本文作为一篇记叙文，记叙了我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘。此言一出，立即受到了同样认为是记叙文的“鹰之翱翔”组的反驳，“鹰之翱翔”组的代表认为本文记叙了丹尼斯先生为我介绍旅鼠的三大奥秘。此时又出现了一次对抗，怎么办？这种情况要是在以前，我肯定会马上表态告诉学生应该是哪一种情况。可是这次我没有着急，而是把问题转给了学生，让学生分析应该采取哪一种概括并说明理由。其他组的同学通过分析指出应该是丹尼斯为我介绍旅鼠的奥秘，因为在介绍之前我对北极旅鼠知之甚少，文中内容都是丹尼斯为我讲解旅鼠的奇特奥秘。如果用“我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘”。则表明我对旅鼠应该了解，才能和丹尼斯讨论其奥秘。学生有理有据的分析令人折服，学生智慧的火花不正是在激烈的辩论中擦出的吗？他们对分析问题的分析判断能力不也在这激烈的辩论中得以提升吗？在这一环节中通过小组评选“鹰之翼”组以多数票当选“最佳展示组”，获得了同学们热烈的掌声。
当然在小组讨论交流阶段，也存在着基础太差而不参与的学生，这就显得小组凝聚力差，课堂参与率低。在展示质疑阶段，由于学生的水平有限，表达能力不足，使得学生展示的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写能力，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展示的语言表达就是在语文学习的过程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效课堂的展示环节我鼓励学生要先敢于说，因为只有现在的敢说才会有将来的会说。所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数积极参与，全体或大多数有所提高的课堂。
从内容方面看，这是一篇介绍旅鼠之谜的科普文章，
从构思方面看，这是一篇用对话方式展开叙述，融知识型与趣味性于一体的文章。
从表达方式看，这是一篇运用记叙文的框架，说明文的语言来表达科学道理的文章。
从写法上看，这是一篇用文学手法表述科学知识的文章。
然后，我让学生选择旅鼠之谜中最让他们震撼的一谜，学生几乎异口同声选择了最后一个谜——旅鼠的死亡大迁移。我让他们集体朗读了这一段(17段)，并要求他们用笔画出这一段当中描写旅鼠的让人震撼的词语，学生很快找出了很多词语：浩浩荡荡、摸黑前进、逢山过山、遇水涉水、前赴后继、奋勇前进、决不绕道、更不停止、毫无惧色等。我结合这些词语与学生进行了积极对话，学生思维很活跃，他们对旅鼠的举动很惊讶，也很震撼。这时，我让他们思考：旅鼠是因为没有实物吃还是因为人类或其他动物的逼迫而进行这种极端的方式。学生从课文中很快找到了三个依据：第一、旅鼠是一种啮齿类动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食，这些植物遍布北极草原，即使达到每公顷250只的密度也还足地广鼠稀，不可能发生严重的饥荒。而且，它们不是偶然的来一次大逃亡，而足周期性的，每隔几年就来一次，而且沿着一定的路线，所以不大可能是因为饥饿所致。第二、更具有说服力的是，它们在迁徙途中即使遇到食物丰美的地区也不停留。第三、其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。但他们却似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。至此，我抛出了本文教学的最后一个环节——谈启发。要求学生结合旅鼠的行为本身或者结合全文内容来表述。经过小组探究，达成了一下共识：
第一、人类应该目光长远，做任何事都不应只看眼前。
第二、人类应该实行计划生育，节制人口的无限制繁衍。
第三、大自然自身具有极强的自我调节功能，一旦生态平衡被打破，大自然一定会实施干预，使之重新回复平衡。
第四、位梦华和丹尼斯为了科学无私奉献的大无畏精神值得我们学习。
第五、大自然仍然有很多未解之谜等待人类去探究。
第六、从事科学研究应勇于打破常规思维，善于创新。
学生的启示很多，看来这一课让他们想到了很多很多。我在对课文进行简单总结后，留给了他们一个课后题：课外查找相关资料，整理大自然中其他的未解之谜一到两则。
上完这一课，感觉整堂课思路有些混乱。下棋讲究眼观六路，讲课更需步步为营。在本文的讲述过程中，对字词和作者的简单梳理后，整体感知一环节做得不够饱满。应该在学生整理归纳出旅鼠的三条未解之谜后再继续引导他们探究最震撼自己的一条进行探究。然后通过知道朗读让学生进入到情景当中去，体会作者当时的复杂心情。最后再引导学生进行谈启示这一环节。这样可以使课堂显得紧凑，使文章主次突出，也能较好的落实三维教学目标。看来，在备课这一环节还是要勤于磨砺，用心构思课堂教学框架。我在想，在上课前，如果精心设计导课稿，发给学生，让他们通过预习来完成对文章的初步探究，然后课堂上让学生上台讲述相关内容，最后教师适当小结。这也许是一种较好的调动学生积极性的方式，有待后期的教学去印证。
反思五：旅鼠之谜教学反思
《旅鼠之谜》是位梦华先生写的融知识性、趣味性于一体的科学小品文。它用记叙的框架、对话的方式讲述北极旅鼠的三大奥秘。初读文章会很轻松，甚至感到很可笑。但静下心来细细品味却发人深思，令人警醒。本文旨在警示人类，不应该“毫无节制地繁衍下去”。
这节课是一节展示课。在讲课之前，我先让学生通过通读课文解决字词障碍，再自主完成学案预设的问题，从而自主把握课文内容。在课上预习检测时，我首先由各小组组长抽签决定本组检测的内容。各组B1同学板演，其余同学在座位上完成。通过检测了解学生预习情况，同时评出“最佳预习组”。在交流展示环节中，首先由各组在组长和学科组长组织下进行交流，将学案上的问题通过讨论在组内达成一致意见。小组讨论完成后由组长通过“石头、剪子、布”的方式决定本组展示的内容。各小组积极性都非常高涨，不但展示了本组的问题结果，而且还积极补充或质疑。在关于解决文体这一问题时，有些小组认为本文是记叙文，有些小组认为本文是议论文，而且都分别提出了自己的理由。两个阵营针锋相对、各不相让。在这种关键时刻，我及时的进行了调解，首先肯定他们说的都有道理。接着再让他们找一找对方小组说的内容在文中有没有体现。从而引出本文是一篇用记叙的框架、对话的方式讲述科学知识的科学小品文，是记叙文和说明文的杂交文体。一听说这个结果，同学们都笑了，当然在笑容中有对自己探究成果的欣慰，也有刚才辩论过程的快乐。
在展示过程中，学生的展示也启迪着师生的智慧。我清楚的记得，在辩论过程中，“东方神起”组指出，本文作为一篇记叙文，记叙了我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘。此言一出，立即受到了同样认为是记叙文的“鹰之翱翔”组的反驳，“鹰之翱翔”组的代表认为本文记叙了丹尼斯先生为我介绍旅鼠的三大奥秘。此时又出现了一次对抗，怎么办？这种情况要是在以前，我肯定会马上表态告诉学生应该是哪一种情况。可是这次我没有着急，而是把问题转给了学生，让学生分析应该采取哪一种概括并说明理由。其他组的同学通过分析指出应该是丹尼斯为我介绍旅鼠的奥秘，因为在介绍之前我对北极旅鼠知之甚少，文中内容都是丹尼斯为我讲解旅鼠的奇特奥秘。如果用“我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘”。则表明我对旅鼠应该了解，才能和丹尼斯讨论其奥秘。学生有理有据的分析令人折服，学生智慧的火花不正是在激烈的辩论中擦出的吗？他们对分析问题的分析判断能力不也在这激烈的辩论中得以提升吗？在这一环节中通过小组评选“鹰之翼”组以多数票当选“最佳展示组”，获得了同学们热烈的掌声。
当然在小组讨论交流阶段，也存在着基础太差而不参与的学生，这就显得小组凝聚力差，课堂参与率低。在展示质疑阶段，由于学生的水平有限，表达能力不足，使得学生展示的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写能力，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展示的语言表达就是在语文学习的过程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效课堂的展示环节我鼓励学生要先敢于说，因为只有现在的敢说才会有将来的会说。所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数积极参与，全体或大多数有所提高的课堂。