人民英雄永垂不朽教学反思
时间: 07-25
栏目:反思
反思一：人民英雄永垂不朽教学反思
苏教版七年级下第三单元第一课《人民英雄永垂不朽》是一篇老课文了，自从选入初中语文教材之后就没有删去过。原因在于课文说明对象的特殊性--人 民英雄纪念碑，课文具有很强的思想性和教育意义;再者，在于它又是一篇很典型的建筑物说明文，可以作为这一类说明文的典范。但是作为说明文，它没有生动的 情节，风趣的语言，在课堂上想出新、调动学生的兴趣很难。
今天上的是第二课时，主要内容是:介绍镶嵌在大碑座四周10块汉白玉的大浮雕。 昨晚上我就想这个问题，单调的一块一块来介绍吗?那会索然无味的。再次翻开教师用书，看到于漪老师关于这一部分内容教学的板书设计“方位顺序:东 (2)--南(3)--西(2)--北(3)”豁然开朗，教学思路明晰，一节教案一气呵成，接下来的45分钟更是轻松又痛快!
回想这节课，有这样的几得:
一是抓住了重点，头绪简单。用“说明顺序”穿起十幅浮雕，方位顺序和历史顺序两种顺序暗合，从第一幅到最后一幅，一目了然。用时5分钟左右。
二是授之以渔，指导学法。师生一起先学习碑东面两幅浮雕，要点是看课文脱文复述浮雕名称，时间，浮雕内容，意义。学生很好把握，目的是为学习后面八幅做一个样子。用10分钟。
三 是突出主体，当堂训练。按照学习一二两幅浮雕的方法来解决后八幅，第一步分小组，4人一组;第二步领任务，小组内每人负责介绍两幅;第三步做准备，先会的 先说;第四步PK评选，选出最佳复述者。在这一环节里，由于我一开始时要求粗略，只是说分小组活动，一位同学说，其他人听，结果小组活动混乱。我及时作出 了调整，将要求细化，每个小组有一位小组长安排任务，组织进行，这样小组活动有序，效果明显，活动的有效性得到加强。这一环节大概用时25分钟，在这一环 节里每位学生都得到了读、说、听的训练，学生完全投入到学习内容当中，提高了课堂教学的有效性。
这一节课下来，自己觉得很畅快，学生也意犹未尽。说起来也没有什么特新之处，只不过在于深入钻研教材，改变原来的课堂模式，一切从学生的学出发，创新教法，享受创新的、充满艺术的每一节课。
反思二：人民英雄永垂不朽教学反思
本文是一篇说明文，学生见过纪念碑却不一定有比较深的印象，为了帮助学生很好地学习这篇说明文，本人做了一下尝试，教完本文后，有如下几点感想。
一、预习的必要性。课前先让学生查找资料和图片，在形象感知上先对首都人民英雄纪念碑有一个初步的印象和了解。结合查找的文字资料，为很好地理解碑文内容作了充分的准备。课堂证明，预习之后在教学时确实起到了事半功倍的效果。
二、图表的合理使用。为了帮助学生能直观形象地了解说明顺序的使用，除了在书本上让学生划出标志性的词句，我还特地制作了一张表格，画了一幅纪念碑方位的简图，然后让学生结合书上标志性的词句，填图，学生根据提示，很快填好图表，然后我按方位顺序依次参观给学生看，并请一个同学在旁边扮演导游，做一个简要的讲解。在这一过程中，学生和我一起亲身感受了参观的过程，也对什么是空间顺序有了形象的了解，并且更好地掌握了纪念碑的浮雕内容。
三、说明方法及其作用的运用说明方法虽然以前也曾接触过，但往往学生在考试的时候总会出现这样那样的情况，所以这节课上，我先带着大家回顾常见的说明方法有哪些，它们有哪些作用。然后先让学生找出一个说明方法，由我示范分析其作用，让学生从我的示范分析中寻找分析要点。学生掌握要点后，我再让学生在书上划出使用说明方法的语句，并尝试批注分析其作用。
最后课堂交流，点评并补充纠错。几个学生下来，就发现这样做是很有效的，学生既掌握了方法，还锻炼了口头表达能力。课后，我布置了一个作业，让学生介绍某个物品，使用两个说明方法，并在语句后做一个说明方法的分析。这样就又锻炼了学生的笔头表达能力。
反思三：人民英雄永垂不朽教学反思
一、本文是说明文，写法上很有特色。它在按空间方位的顺序介绍事物的同时，又运用了时间顺序，使两者完美地结合在一起，这是本文的教学重点。
二、大碑座上10幅浮雕的介绍，涉及的历史知识广，初一学生尚未系统学过，如何把握讲解分寸，这是本文的教学难点。
三、运用课本第一页插图“人民英雄纪念碑”作为直观教具
四、把课堂交给学生，让学生带着目标进行自主学习，老师尽量少讲，让更多时间给学生自读、讨论、测评。
五、引导：我备课时的想法是：按“找——写——说——测”这样的线索进行教学。本来第一个问题“说明的顺序”是比较容易的，但学生却没法较好的解答。按以往习惯是老师先提示，后提问。象说明的顺序，先让学生找出表示时间、地点的词语，接着再提问“按什么顺序进行说明”，这样学生回答会很顺利。但这对培养学生的自主学习能力是一个约束，学习过程会产生一种依赖的心理，会造成学生的思维只限于老师设计的套路，自我探究的习惯和精神就会因此而受到限制。所以在那天的课堂上我没有提示，而是先让学生自己查找后回答。
教学反思：
说明文中以说明为主，如同记叙文以记叙为主，议论文以议论为主一样，但同时也不排除其他表达方式，常常是以一种表达方式为主，同时兼用其他。本文则是以说明为主，兼用了记叙的表达方式。例如文中对行踪的记叙：“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑。”“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑。”等等，直到离开纪念碑，把事情的整个经过交代得一清二楚。再如介绍10幅浮雕时，将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之，在说明文中运用记叙，增强了文章生动性和形象性。
这点我没有让学生充分的思考。
苏教版七年级下第三单元第一课《人民英雄永垂不朽》是一篇老课文了，自从选入初中语文教材之后就没有删去过。原因在于课文说明对象的特殊性--人 民英雄纪念碑，课文具有很强的思想性和教育意义;再者，在于它又是一篇很典型的建筑物说明文，可以作为这一类说明文的典范。但是作为说明文，它没有生动的 情节，风趣的语言，在课堂上想出新、调动学生的兴趣很难。
今天上的是第二课时，主要内容是:介绍镶嵌在大碑座四周10块汉白玉的大浮雕。 昨晚上我就想这个问题，单调的一块一块来介绍吗?那会索然无味的。再次翻开教师用书，看到于漪老师关于这一部分内容教学的板书设计“方位顺序:东 (2)--南(3)--西(2)--北(3)”豁然开朗，教学思路明晰，一节教案一气呵成，接下来的45分钟更是轻松又痛快!
回想这节课，有这样的几得:
一是抓住了重点，头绪简单。用“说明顺序”穿起十幅浮雕，方位顺序和历史顺序两种顺序暗合，从第一幅到最后一幅，一目了然。用时5分钟左右。
二是授之以渔，指导学法。师生一起先学习碑东面两幅浮雕，要点是看课文脱文复述浮雕名称，时间，浮雕内容，意义。学生很好把握，目的是为学习后面八幅做一个样子。用10分钟。
三 是突出主体，当堂训练。按照学习一二两幅浮雕的方法来解决后八幅，第一步分小组，4人一组;第二步领任务，小组内每人负责介绍两幅;第三步做准备，先会的 先说;第四步PK评选，选出最佳复述者。在这一环节里，由于我一开始时要求粗略，只是说分小组活动，一位同学说，其他人听，结果小组活动混乱。我及时作出 了调整，将要求细化，每个小组有一位小组长安排任务，组织进行，这样小组活动有序，效果明显，活动的有效性得到加强。这一环节大概用时25分钟，在这一环 节里每位学生都得到了读、说、听的训练，学生完全投入到学习内容当中，提高了课堂教学的有效性。
这一节课下来，自己觉得很畅快，学生也意犹未尽。说起来也没有什么特新之处，只不过在于深入钻研教材，改变原来的课堂模式，一切从学生的学出发，创新教法，享受创新的、充满艺术的每一节课。
反思二：人民英雄永垂不朽教学反思
本文是一篇说明文，学生见过纪念碑却不一定有比较深的印象，为了帮助学生很好地学习这篇说明文，本人做了一下尝试，教完本文后，有如下几点感想。
一、预习的必要性。课前先让学生查找资料和图片，在形象感知上先对首都人民英雄纪念碑有一个初步的印象和了解。结合查找的文字资料，为很好地理解碑文内容作了充分的准备。课堂证明，预习之后在教学时确实起到了事半功倍的效果。
二、图表的合理使用。为了帮助学生能直观形象地了解说明顺序的使用，除了在书本上让学生划出标志性的词句，我还特地制作了一张表格，画了一幅纪念碑方位的简图，然后让学生结合书上标志性的词句，填图，学生根据提示，很快填好图表，然后我按方位顺序依次参观给学生看，并请一个同学在旁边扮演导游，做一个简要的讲解。在这一过程中，学生和我一起亲身感受了参观的过程，也对什么是空间顺序有了形象的了解，并且更好地掌握了纪念碑的浮雕内容。
三、说明方法及其作用的运用说明方法虽然以前也曾接触过，但往往学生在考试的时候总会出现这样那样的情况，所以这节课上，我先带着大家回顾常见的说明方法有哪些，它们有哪些作用。然后先让学生找出一个说明方法，由我示范分析其作用，让学生从我的示范分析中寻找分析要点。学生掌握要点后，我再让学生在书上划出使用说明方法的语句，并尝试批注分析其作用。
最后课堂交流，点评并补充纠错。几个学生下来，就发现这样做是很有效的，学生既掌握了方法，还锻炼了口头表达能力。课后，我布置了一个作业，让学生介绍某个物品，使用两个说明方法，并在语句后做一个说明方法的分析。这样就又锻炼了学生的笔头表达能力。
反思三：人民英雄永垂不朽教学反思
一、本文是说明文，写法上很有特色。它在按空间方位的顺序介绍事物的同时，又运用了时间顺序，使两者完美地结合在一起，这是本文的教学重点。
二、大碑座上10幅浮雕的介绍，涉及的历史知识广，初一学生尚未系统学过，如何把握讲解分寸，这是本文的教学难点。
三、运用课本第一页插图“人民英雄纪念碑”作为直观教具
四、把课堂交给学生，让学生带着目标进行自主学习，老师尽量少讲，让更多时间给学生自读、讨论、测评。
五、引导：我备课时的想法是：按“找——写——说——测”这样的线索进行教学。本来第一个问题“说明的顺序”是比较容易的，但学生却没法较好的解答。按以往习惯是老师先提示，后提问。象说明的顺序，先让学生找出表示时间、地点的词语，接着再提问“按什么顺序进行说明”，这样学生回答会很顺利。但这对培养学生的自主学习能力是一个约束，学习过程会产生一种依赖的心理，会造成学生的思维只限于老师设计的套路，自我探究的习惯和精神就会因此而受到限制。所以在那天的课堂上我没有提示，而是先让学生自己查找后回答。
教学反思：
说明文中以说明为主，如同记叙文以记叙为主，议论文以议论为主一样，但同时也不排除其他表达方式，常常是以一种表达方式为主，同时兼用其他。本文则是以说明为主，兼用了记叙的表达方式。例如文中对行踪的记叙：“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑。”“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑。”等等，直到离开纪念碑，把事情的整个经过交代得一清二楚。再如介绍10幅浮雕时，将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之，在说明文中运用记叙，增强了文章生动性和形象性。
这点我没有让学生充分的思考。