新闻两篇教学反思
时间: 07-19
栏目:反思
反思一：新闻两篇教学反思
本堂课是在学生学过两篇新闻课文后进行的，因此，新闻的特点不为陌生。在上课刚开始，我以两幅图片作为载体，将过去学过的课本内容与熟知的历史知识和本文进行相交，进行导入，加之后来利用“3”与“6”两个数字来温习有关新闻的知识，使学生的思维再次打开，为下面的学习，奠定了一个轻松而有效的基础。在接下来的学习过程中，我本着“授之以渔”的理念，教给了学生学习新闻的方法，学生在掌握这种方法后，省时省力的开始他们的新闻学习之旅，教师的引导者与合作者的角色得以体现。接着是学生在新闻朗读方面的训练和两篇文章的比较阅读--这两个环节是学生个性的展示，也是我对文本处理的大胆尝试，学生的潜能在此环节得以尽量挖掘与升腾。说到这里，我不由得再次想起在这一环节中给我和学生留下了深刻印象的一幕。在我和学生交流“两篇新闻的导语在语言表述上有什么不同?”时，有一位平时不爱发言的学生悄悄地举起了他的右手，在我发现之后，我便让他发表观点。可是，没想到的事情发生了，这位同学竟然站在那里一言不发了，课堂顿时鸦雀无声，静得可以听到那位学生的心跳声。这时，我语重心长地对这位学生说:“平时，你不爱发言，可今天你有勇气举起了你的右手，并站了起来准备回答问题，说明你对自己从前心里最大障碍的挑战已经成功，自己既然已经向成功迈出了如此大的一步，又何必为这开口说话的一小步犯难呢?来，我们大伙为他鼓鼓掌，加加油!”话语刚落，响亮的掌声在教室里回响，那位同学也信心十足地发表了自己的观点。和谐场面，其乐融融!当时，我也由衷地感谢支玉恒老师在委婉含蓄，曲径通幽进行评价方面的指导，想不到在我这样评价后，现场竟会有如此大的反响。随后，学生独特领悟的交流与融合让课堂走向高潮，不管是体会到的新闻语言的准确性，还是对人民解放军所向披靡的赞颂或是对祖国必将统一的信心。心境感情的交流，思想火花的碰撞，让课堂成了学生收获的田野。最后，运用语文在生活中的习题来检验学生本堂课的得与失，语文的人文性、工具性特点不仅得到充分展示，而且让学生更进一步明白了“大语文”的道理。
本堂课上，由于我对学生的个别地方分析不是很到位，如“新闻背景”的提示，便造成了设计与实际相脱节的现象，给学生的学习带来了一定困难，给自己的引导也带来不少麻烦。
总之，语文课不能搞“形象工程”，不能搞“承包责任制”，更不能搞“专制”，“以生为本”应是我们永不动摇的理念，“教学相长”应是我们为之奋斗的目标，语文课应是我们老师与主体学生共同学习的和谐课、实效课。
反思二：新闻两篇教学反思
这是两则新闻选材都比较典型，在写法上也有别于一般新闻题材的新闻，所以在上这两则新闻时，不但要体现出它是新闻的一般性，而且要让学生明白它作为新闻的特殊性，而这种特殊性又表现在哪里。所以，在设计时，第一课时及时地复习了有关新闻的旧知识，然后再开始学习《人民解放军百万大军横渡长江》，让学生脑子中有一个对比的标准存在，这样就很容易看出本文的特殊之处，找到特殊之处后，再来讨论这些特殊之处的处理有什么好处就相对比较容易了。
第二则新闻《中英香港交接仪式》，它里面蕴含了丰富的情感，如何让学生体会这些情感，如何让学生理解所谓呢？我们让他们先找，先体会，先概括，然后我们共同润色，所以，我就设置了一个个接近主题的问题，让他们在问题中通过自己的直观感受找到答案，解答心中的疑惑，从而也达到了本文教学的目的。
总之，在课程设计上，我尽可能把问题抛给学生，把时间留给学生，把主权还给学生，让学生真正动起来！
反思三：新闻两篇教学反思
《新闻两则》的背景离现在比较远，预计学生有距离感，不大喜欢这篇课文。预设的时候考虑抓住两个重点，一是新闻的文体特征，二是新闻语言的品味，为了激发学生的参与热情，设计了“当当播音员”和“当当主持人”两个环节。
第一课时先学习新闻的三种特征、结构的五个部分和六个要素，再对《人民解放军百万大军横渡长江》进行内容梳理，进入“当当播音员”环节，对新闻播报的基调、语气、节奏、重音等因素实践感受，有选择性地进行语段模拟演练。
第二课时以“当当主持人”为课堂基本思路，在充分自学的基础上，由学生设计新闻访谈的导语、问题和结束语，其中导语结合新闻背景，问题设计结合新闻的主要内容，结束语设计考虑到呼应和概括;然后结合课后练习二品味新闻语言。
两节课下来，觉得教材处理比较合适，量不大，有一定的活动空间，动静结合;选择的活动形式比较适合学生的年龄特征，学生乐于参与，且有一定程度地发挥，避免了原先担心的沉闷无味，尤其是第二课时的“当当主持人”设计，不仅串起了整节课，而且不同层次的学生得到不同程度地相应训练，个人觉得比较理想。
最大的不足是缺乏示范，原先以为学生比较熟悉新闻的一些基本语言特征，课上下来才发现学生其实平时对新闻类节目并没有多大兴趣，也并不十分关注新闻，想想自己十几岁的时候，何曾关注过新闻，这一点在预设时真的忽略了。“老师，您应该让我们看一看新闻播报的情形，看看主持人怎样导入怎样提问怎样结束!”当学生提出这方面的要求时，我忽然意识到自己犯了一个错误，就是没有从学生的角度充分考虑学习这两则新闻的难处。示范朗读是我的弱项，只能点朗读较好的同学示范，但缺了一种味道;示范导入、提问、结束语倒难不倒我，学生的想法也比较丰富。
现在想来，如果“当当播音员”实践前看一段新闻播音，如果设计导语和结束语前看看新闻访谈剪辑，对学生的帮助应该更大。当然，也有可能影响学生思维的发散性
本堂课是在学生学过两篇新闻课文后进行的，因此，新闻的特点不为陌生。在上课刚开始，我以两幅图片作为载体，将过去学过的课本内容与熟知的历史知识和本文进行相交，进行导入，加之后来利用“3”与“6”两个数字来温习有关新闻的知识，使学生的思维再次打开，为下面的学习，奠定了一个轻松而有效的基础。在接下来的学习过程中，我本着“授之以渔”的理念，教给了学生学习新闻的方法，学生在掌握这种方法后，省时省力的开始他们的新闻学习之旅，教师的引导者与合作者的角色得以体现。接着是学生在新闻朗读方面的训练和两篇文章的比较阅读--这两个环节是学生个性的展示，也是我对文本处理的大胆尝试，学生的潜能在此环节得以尽量挖掘与升腾。说到这里，我不由得再次想起在这一环节中给我和学生留下了深刻印象的一幕。在我和学生交流“两篇新闻的导语在语言表述上有什么不同?”时，有一位平时不爱发言的学生悄悄地举起了他的右手，在我发现之后，我便让他发表观点。可是，没想到的事情发生了，这位同学竟然站在那里一言不发了，课堂顿时鸦雀无声，静得可以听到那位学生的心跳声。这时，我语重心长地对这位学生说:“平时，你不爱发言，可今天你有勇气举起了你的右手，并站了起来准备回答问题，说明你对自己从前心里最大障碍的挑战已经成功，自己既然已经向成功迈出了如此大的一步，又何必为这开口说话的一小步犯难呢?来，我们大伙为他鼓鼓掌，加加油!”话语刚落，响亮的掌声在教室里回响，那位同学也信心十足地发表了自己的观点。和谐场面，其乐融融!当时，我也由衷地感谢支玉恒老师在委婉含蓄，曲径通幽进行评价方面的指导，想不到在我这样评价后，现场竟会有如此大的反响。随后，学生独特领悟的交流与融合让课堂走向高潮，不管是体会到的新闻语言的准确性，还是对人民解放军所向披靡的赞颂或是对祖国必将统一的信心。心境感情的交流，思想火花的碰撞，让课堂成了学生收获的田野。最后，运用语文在生活中的习题来检验学生本堂课的得与失，语文的人文性、工具性特点不仅得到充分展示，而且让学生更进一步明白了“大语文”的道理。
本堂课上，由于我对学生的个别地方分析不是很到位，如“新闻背景”的提示，便造成了设计与实际相脱节的现象，给学生的学习带来了一定困难，给自己的引导也带来不少麻烦。
总之，语文课不能搞“形象工程”，不能搞“承包责任制”，更不能搞“专制”，“以生为本”应是我们永不动摇的理念，“教学相长”应是我们为之奋斗的目标，语文课应是我们老师与主体学生共同学习的和谐课、实效课。
反思二：新闻两篇教学反思
这是两则新闻选材都比较典型，在写法上也有别于一般新闻题材的新闻，所以在上这两则新闻时，不但要体现出它是新闻的一般性，而且要让学生明白它作为新闻的特殊性，而这种特殊性又表现在哪里。所以，在设计时，第一课时及时地复习了有关新闻的旧知识，然后再开始学习《人民解放军百万大军横渡长江》，让学生脑子中有一个对比的标准存在，这样就很容易看出本文的特殊之处，找到特殊之处后，再来讨论这些特殊之处的处理有什么好处就相对比较容易了。
第二则新闻《中英香港交接仪式》，它里面蕴含了丰富的情感，如何让学生体会这些情感，如何让学生理解所谓呢？我们让他们先找，先体会，先概括，然后我们共同润色，所以，我就设置了一个个接近主题的问题，让他们在问题中通过自己的直观感受找到答案，解答心中的疑惑，从而也达到了本文教学的目的。
总之，在课程设计上，我尽可能把问题抛给学生，把时间留给学生，把主权还给学生，让学生真正动起来！
反思三：新闻两篇教学反思
《新闻两则》的背景离现在比较远，预计学生有距离感，不大喜欢这篇课文。预设的时候考虑抓住两个重点，一是新闻的文体特征，二是新闻语言的品味，为了激发学生的参与热情，设计了“当当播音员”和“当当主持人”两个环节。
第一课时先学习新闻的三种特征、结构的五个部分和六个要素，再对《人民解放军百万大军横渡长江》进行内容梳理，进入“当当播音员”环节，对新闻播报的基调、语气、节奏、重音等因素实践感受，有选择性地进行语段模拟演练。
第二课时以“当当主持人”为课堂基本思路，在充分自学的基础上，由学生设计新闻访谈的导语、问题和结束语，其中导语结合新闻背景，问题设计结合新闻的主要内容，结束语设计考虑到呼应和概括;然后结合课后练习二品味新闻语言。
两节课下来，觉得教材处理比较合适，量不大，有一定的活动空间，动静结合;选择的活动形式比较适合学生的年龄特征，学生乐于参与，且有一定程度地发挥，避免了原先担心的沉闷无味，尤其是第二课时的“当当主持人”设计，不仅串起了整节课，而且不同层次的学生得到不同程度地相应训练，个人觉得比较理想。
最大的不足是缺乏示范，原先以为学生比较熟悉新闻的一些基本语言特征，课上下来才发现学生其实平时对新闻类节目并没有多大兴趣，也并不十分关注新闻，想想自己十几岁的时候，何曾关注过新闻，这一点在预设时真的忽略了。“老师，您应该让我们看一看新闻播报的情形，看看主持人怎样导入怎样提问怎样结束!”当学生提出这方面的要求时，我忽然意识到自己犯了一个错误，就是没有从学生的角度充分考虑学习这两则新闻的难处。示范朗读是我的弱项，只能点朗读较好的同学示范，但缺了一种味道;示范导入、提问、结束语倒难不倒我，学生的想法也比较丰富。
现在想来，如果“当当播音员”实践前看一段新闻播音，如果设计导语和结束语前看看新闻访谈剪辑，对学生的帮助应该更大。当然，也有可能影响学生思维的发散性