说“屏”教学反思
时间: 08-09
栏目:反思
反思一：说“屏”教学反思
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练习学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学习有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预习，尽管词汇不多，但是检查预习的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预习的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学习本节课的内容最重要的是教会学生阅读学习的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
反思二：说“屏”教学反思
《说屏》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。屏风在现实生活中已不多见，但它在古典文学作品中却并不鲜见。它是集实用性和艺术性与一体的器具。想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯。
美好的初衷，在教学过程中，并没有得到全部实现。在导入新课方面，能通过旧知识的回顾，导入新课，激发了学生的兴趣。整个教学流程还算流畅，但诚如听课老师所言，重点不突出，面面俱到，而不能将课文的重点突破。所以造成学生在课后，会“不带走一片云彩”。也许是因为屏风和学生的生活联系不紧密，抑或是说明文本身就缺乏一种带动学生的情绪的因素，更大程度上，是因为自身完全将课堂模式设定，没有将课堂主动权交给学生，呈现课堂一片凄清的气氛。和学生之间，缺乏眼神交流。师生之间的互动非常少。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。新课标要求充分发挥学生在学习过程中的主体地位，老师起主导作用，在课堂教学的过程中，未能很好的将此思想贯彻。以配乐朗读代替学生的朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。课堂拓展延伸环节的纰漏明显，原本是计划通过本环节的设置，可以让学生将课堂学习和生活实际联系起来，但因为时间的关系，本环节未能完成，使之形同虚设。
其实中间的问题还很多，各位前辈的肯定，给了我信心，而中肯的意见，让我在未来的工作中有了更明确的方向。语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
反思三：说“屏”教学反思
《说“屏”》这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，我教学中强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习说明文的文体知识，明确筛选信息的方法：审清题意、锁筛选区、寻标志语、抓关键词、找中心句，拓展进行课外说明文阅读。不少学生可能没有见到过屏风实物，在课件上提供了一些图片，学生有了直观印象后，又从《口技》“口技人坐屏障中”导入，本文就比较容易理解了。结合这是一篇自读课文的特点，让学生自学课文，我没有过多讲解本课内容，是想以此调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
上完课后，总患得患失，这个班学生质疑环节不怎么踊跃，我觉得质疑环节在实际操作中应鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。我想这关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。还有，正因为学生没充分的朗读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能多读，并适时运用点拨引导法在精彩段落的阅读和朗读方法上稍作指导，我想，这种效果会更好。还觉得有时间的话，在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。还想着让学生动手制作屏风，真正的学以致用。
反思四：说“屏”教学反思
《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。“屏风”这种事物，在我们现代日常生活中虽已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：第一，理解课文内容，了解有关“屏”的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练习学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学习有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预习，尽管词汇不多，但是检查预习的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预习的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学习本节课的内容最重要的是教会学生阅读学习的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
反思二：说“屏”教学反思
《说屏》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。屏风在现实生活中已不多见，但它在古典文学作品中却并不鲜见。它是集实用性和艺术性与一体的器具。想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯。
美好的初衷，在教学过程中，并没有得到全部实现。在导入新课方面，能通过旧知识的回顾，导入新课，激发了学生的兴趣。整个教学流程还算流畅，但诚如听课老师所言，重点不突出，面面俱到，而不能将课文的重点突破。所以造成学生在课后，会“不带走一片云彩”。也许是因为屏风和学生的生活联系不紧密，抑或是说明文本身就缺乏一种带动学生的情绪的因素，更大程度上，是因为自身完全将课堂模式设定，没有将课堂主动权交给学生，呈现课堂一片凄清的气氛。和学生之间，缺乏眼神交流。师生之间的互动非常少。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。新课标要求充分发挥学生在学习过程中的主体地位，老师起主导作用，在课堂教学的过程中，未能很好的将此思想贯彻。以配乐朗读代替学生的朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。课堂拓展延伸环节的纰漏明显，原本是计划通过本环节的设置，可以让学生将课堂学习和生活实际联系起来，但因为时间的关系，本环节未能完成，使之形同虚设。
其实中间的问题还很多，各位前辈的肯定，给了我信心，而中肯的意见，让我在未来的工作中有了更明确的方向。语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
反思三：说“屏”教学反思
《说“屏”》这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，我教学中强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习说明文的文体知识，明确筛选信息的方法：审清题意、锁筛选区、寻标志语、抓关键词、找中心句，拓展进行课外说明文阅读。不少学生可能没有见到过屏风实物，在课件上提供了一些图片，学生有了直观印象后，又从《口技》“口技人坐屏障中”导入，本文就比较容易理解了。结合这是一篇自读课文的特点，让学生自学课文，我没有过多讲解本课内容，是想以此调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
上完课后，总患得患失，这个班学生质疑环节不怎么踊跃，我觉得质疑环节在实际操作中应鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。我想这关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。还有，正因为学生没充分的朗读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能多读，并适时运用点拨引导法在精彩段落的阅读和朗读方法上稍作指导，我想，这种效果会更好。还觉得有时间的话，在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。还想着让学生动手制作屏风，真正的学以致用。
反思四：说“屏”教学反思
《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。“屏风”这种事物，在我们现代日常生活中虽已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：第一，理解课文内容，了解有关“屏”的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，