用分数表示可能性的大小教学反思(2)

3）应精心设计每一个问题；4）板书设计要有特点；5）能根据学生的回答来调 节自己的教学进度。（要认真倾听学生的发言）说实话，听他们说到课的内容不适合的时候，我真有点汗涔涔而泪潸潸的感觉了。但我还是硬着头皮把他们的建议记 下来，没办法，不行也得上了。（也正是两位专家的这几条宝贵的意见让我完成了最后的教学设计。）接下的几天，我情绪低落。我再次审视自己的教学设计，不断 反思自己的教学。睡觉的时候都在思考，怎样才能让学生学到真正有用的东西，才能让课堂产生思维的火花。这是一种煎熬，让人痛苦，却又不能放弃。终于要比赛 了，可是我的课还是没有设计好。在我最无助的时候，从外面视察回来的陈秋发书记听了我的课。他告诉我这堂课学生需要思维的度很高，只是有很多的细节教师需 要把握好，同时给了我很多的指导。他的一番话让我重拾信心，同时引发了我新的思考。不同的人站在不同的角度去思考问题时会得到不同的结论，专家也一样。成 长中的我们应该有更多的机会聆听专家们不同的见地，这样我们才不至于迷失方向。

比赛时，我发挥的很好，出乎大家的意料取得了片赛第一名。轻松下来后，我回首这一个月来的历程，心中颇有感概：也许我这一个月来的收获比我日复一日的教3年的收获还要多。


反思五：用分数表示可能性的大小教学反思

今天，在育才——三厂片区域学科共同体活动中上了《用分数表示可能性的大小》这节课，课后围在一起进行了评课，有很多学校的老师提出了优点作为鼓励，也很诚恳地提出了很多值得我思考的不足之处。本以为上完这节课，我会轻松许多。

可 是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度地理解，感觉自己理解数学的能 力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。今天课堂中的有关可能性的知识，从头至尾，我都没有认为它是一种浅层次的探究，我把教材与教参反复看了又看 才备的课，最终把例1的重点确立为让学生经历可能性是几分之一的探究过程，所以我还列了表格，想让他们从表格中发现其中的规律，学生说了很多，我认同了！ 因为我认为学生的发现肯定有他们自己的想法，是用他们自己的数学眼在看，用自己的思维方式在说话。并且我们不可能要求每一个学生都能从数学最本质的东西去 追本溯源，当时我就是这么想的。

不过，听了施老师的一番话后，我才发现我的想法存在很大的偏差，其实我们老师，是有义务去带领孩子发现也许从直观上看不见的一些东西，比如今天上升到概率层面上的一些知识，我们要让学生真实地去感受数学。