影响化学反应速率的因素教学反思
时间: 07-18
栏目:反思
反思一：影响化学反应速率的因素教学反思
本节课基本实现教学预设的目的和效果，从三个典型反应入手，作为探究问题的切入点，从反应分析，反应现象与反应速率的关联，自然而然地顺理成章地过渡到外界条件对反应速率的影响上，并由此得出定性和定量判断及实验记录现象和物理量，由此得出外界因素对反应速率的影响。浓度、温度、催化剂三项结束后，以反应为核心的实验探究结束，猜想---验证---现象---分析---结论---规律，最后有浓度自然到压强对气体反应的影响。至此，从宏观上对反应速率的影响因素及规律进行探究，而微观的本质的深层次的原因：课后阅读学习P2-4简化后的有效碰撞模型，了解或理解活化分子、活化能、有效碰撞等基本概念和理论模型。及P20-24从有效碰撞的角度解释宏观现象和有关规律结论。因此，本节课是在对教材的内容组织形式和内容的呈现方式等方面做了符合学生感性和理性思维在自然、柔和、融合的教学过程中，通过探究学习的方式学习、理解外界因素对反应速率的影响。如果实验（演示，最好分组）甚至实验录像能配合好效果将会更理想，因此，本节课的有关实验对本节课的效果影响是很大的。教学艺术在于不是照本宣科，不是他人课堂的再现，不是他人的简单模仿，而是自己的理解，自己的演绎，更是与学生思维活动合拍的演绎过程。
反思二：影响化学反应速率的因素教学反思
本节课，主要目的是让学生通过探究影响化学反应速率的因素，了解影响化学反应速率的因素，并初步运用这些影响因素调控化学反应速率。这样的探究能充分发挥学生的动手、动脑的能力。教学中通过为学生的探究提供开放式的学习环境，培养学生的探究能力、实验能力、同学之间的协作能力。但是，如何调控探究课，怎样引导学生进行探究？对教师来说是一个严峻的考验。
在第一次上本课时，我采取了旧的教学方法，一问一答，课堂气氛表面看似非常活跃，学生都踊跃回答问题，但实际是学生在围着教师转，教师是中心，学生只是在被动的接受知识，实践证明，直到下课，有些学生还处于思维混乱中。
第二次的教学中，我改变了教学方式，充分发挥学生的能动性，让学生自己去探究，此时，学生们都表现的非常激动，人人都强着做实验，有抢试剂的、有跑去洗试管的、也有无所事事的等等，教室里乱成了一锅粥，在匆匆忙忙中，下课的铃声就响了，结果，学生、教师都一脸无奈的抱怨着时间太短，最终没有按时完成教学任务。
吸取上两节课的经验，在第三次时，我采用这样的教学方法：分组设计实验方案—组内讨论交流—全班交流实验方案—给每组布置一项探究任务——组内交流实验方法—组内分配任务—完成探究任务—全班交流探究结果—教师评价。这样在教师有序的引导中，不但顺利的完成了教学任务，而且，通过练习证明，教学效果非常好。
通过本节课的教学，使我深切地感受到：新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；充分认识到，课堂不是对学生训练的场所，是引导学生发展的场所，不是教学模式、动作化的场所，是教师智慧展现的地方。学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。
反思三：影响化学反应速率的因素教学反思
（1）概念教学。概念教学要注重概念的形成/生成。结合学生已熟悉的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。再引导学生对照速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简单练习加深巩固。“一个好的开始是成功的一半。”本节课理论性较强，为了提高学生的兴趣，采取了视频作品“古建筑的腐蚀”作为情境引入，引起学生注意，结果课堂效果较明显，达到了预期的目的。然后通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发现——提出问题：如何定量地描述化学反应的快慢？引出课题。使学生明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展示了出来。对于化学反应速率的概念形成，我想直接提问可能问题跨度会较大，学生一时答不上来，因此，我做了两手准备。若学生能回答，但不完整，我将参与纠正，归纳，整合结果，形成共识；若出现冷场，我将设计问题梯度，如先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的变化；在化学反应中会是什么的变化？反应物的量与生成物的量如何变化？这个“量”会是什么等，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给学生更多的时间与空间，学生的参与度不是很高。
（2）探究教学。这部分主要对影响化学反应的因素进行实验探究。既然是实验探究，我认为应该注重学生的体验过程和方法养成，培养学生一定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效控制？引出课题——影响化学反应速率的因素。根据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设（可能因素）——方案设计（明确目的与方法）——验证假设（实验探究）——得出结论（交流结果）。
在教学实施过程中基本达到了教学目的，效果较好，但是也存在一些须改进的地方，反思有如下几点：一、课堂组织过程忽视了学生的个体差异，二、应该充分策动学生积极发言，产生知识冲突或达成共识，形成互评的局面。三、课堂练习太多，就题论题，没有发散思维。经过认真反思，课堂练习应少而精，用多种方法，对同一题进行深入讲解，发散学生的思维，这样会取得更好的效果。若能做好相应调整，我想可能教学效果会更好一些。
3、总体反思。课堂教学是一项教育目的性很强的活动。在这堂课乃至今后的教学过程中我应该努力提高以下几点：（1）教学设计中每个问题、每个活动都要具有一定的目的性和价值性。（2）关注学生个体差异，发现与挖掘课堂教学资源。（3）课堂实施过程中学会倾听、欣赏、微笑、等待。（4）注意课堂组织，自己的语言简练、艺术些，学生的表达机会多些，活动丰富些。
反思到这里，最大的感触就是：这节课精彩与糟粕共存，在今后的教学中，要化糟粕为精彩，变精彩为精妙，使自己的课堂教学水平不断提高。
本节课基本实现教学预设的目的和效果，从三个典型反应入手，作为探究问题的切入点，从反应分析，反应现象与反应速率的关联，自然而然地顺理成章地过渡到外界条件对反应速率的影响上，并由此得出定性和定量判断及实验记录现象和物理量，由此得出外界因素对反应速率的影响。浓度、温度、催化剂三项结束后，以反应为核心的实验探究结束，猜想---验证---现象---分析---结论---规律，最后有浓度自然到压强对气体反应的影响。至此，从宏观上对反应速率的影响因素及规律进行探究，而微观的本质的深层次的原因：课后阅读学习P2-4简化后的有效碰撞模型，了解或理解活化分子、活化能、有效碰撞等基本概念和理论模型。及P20-24从有效碰撞的角度解释宏观现象和有关规律结论。因此，本节课是在对教材的内容组织形式和内容的呈现方式等方面做了符合学生感性和理性思维在自然、柔和、融合的教学过程中，通过探究学习的方式学习、理解外界因素对反应速率的影响。如果实验（演示，最好分组）甚至实验录像能配合好效果将会更理想，因此，本节课的有关实验对本节课的效果影响是很大的。教学艺术在于不是照本宣科，不是他人课堂的再现，不是他人的简单模仿，而是自己的理解，自己的演绎，更是与学生思维活动合拍的演绎过程。
反思二：影响化学反应速率的因素教学反思
本节课，主要目的是让学生通过探究影响化学反应速率的因素，了解影响化学反应速率的因素，并初步运用这些影响因素调控化学反应速率。这样的探究能充分发挥学生的动手、动脑的能力。教学中通过为学生的探究提供开放式的学习环境，培养学生的探究能力、实验能力、同学之间的协作能力。但是，如何调控探究课，怎样引导学生进行探究？对教师来说是一个严峻的考验。
在第一次上本课时，我采取了旧的教学方法，一问一答，课堂气氛表面看似非常活跃，学生都踊跃回答问题，但实际是学生在围着教师转，教师是中心，学生只是在被动的接受知识，实践证明，直到下课，有些学生还处于思维混乱中。
第二次的教学中，我改变了教学方式，充分发挥学生的能动性，让学生自己去探究，此时，学生们都表现的非常激动，人人都强着做实验，有抢试剂的、有跑去洗试管的、也有无所事事的等等，教室里乱成了一锅粥，在匆匆忙忙中，下课的铃声就响了，结果，学生、教师都一脸无奈的抱怨着时间太短，最终没有按时完成教学任务。
吸取上两节课的经验，在第三次时，我采用这样的教学方法：分组设计实验方案—组内讨论交流—全班交流实验方案—给每组布置一项探究任务——组内交流实验方法—组内分配任务—完成探究任务—全班交流探究结果—教师评价。这样在教师有序的引导中，不但顺利的完成了教学任务，而且，通过练习证明，教学效果非常好。
通过本节课的教学，使我深切地感受到：新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；充分认识到，课堂不是对学生训练的场所，是引导学生发展的场所，不是教学模式、动作化的场所，是教师智慧展现的地方。学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。
反思三：影响化学反应速率的因素教学反思
（1）概念教学。概念教学要注重概念的形成/生成。结合学生已熟悉的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。再引导学生对照速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简单练习加深巩固。“一个好的开始是成功的一半。”本节课理论性较强，为了提高学生的兴趣，采取了视频作品“古建筑的腐蚀”作为情境引入，引起学生注意，结果课堂效果较明显，达到了预期的目的。然后通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发现——提出问题：如何定量地描述化学反应的快慢？引出课题。使学生明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展示了出来。对于化学反应速率的概念形成，我想直接提问可能问题跨度会较大，学生一时答不上来，因此，我做了两手准备。若学生能回答，但不完整，我将参与纠正，归纳，整合结果，形成共识；若出现冷场，我将设计问题梯度，如先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的变化；在化学反应中会是什么的变化？反应物的量与生成物的量如何变化？这个“量”会是什么等，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给学生更多的时间与空间，学生的参与度不是很高。
（2）探究教学。这部分主要对影响化学反应的因素进行实验探究。既然是实验探究，我认为应该注重学生的体验过程和方法养成，培养学生一定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效控制？引出课题——影响化学反应速率的因素。根据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设（可能因素）——方案设计（明确目的与方法）——验证假设（实验探究）——得出结论（交流结果）。
在教学实施过程中基本达到了教学目的，效果较好，但是也存在一些须改进的地方，反思有如下几点：一、课堂组织过程忽视了学生的个体差异，二、应该充分策动学生积极发言，产生知识冲突或达成共识，形成互评的局面。三、课堂练习太多，就题论题，没有发散思维。经过认真反思，课堂练习应少而精，用多种方法，对同一题进行深入讲解，发散学生的思维，这样会取得更好的效果。若能做好相应调整，我想可能教学效果会更好一些。
3、总体反思。课堂教学是一项教育目的性很强的活动。在这堂课乃至今后的教学过程中我应该努力提高以下几点：（1）教学设计中每个问题、每个活动都要具有一定的目的性和价值性。（2）关注学生个体差异，发现与挖掘课堂教学资源。（3）课堂实施过程中学会倾听、欣赏、微笑、等待。（4）注意课堂组织，自己的语言简练、艺术些，学生的表达机会多些，活动丰富些。
反思到这里，最大的感触就是：这节课精彩与糟粕共存，在今后的教学中，要化糟粕为精彩，变精彩为精妙，使自己的课堂教学水平不断提高。