化学平衡移动教学反思
时间: 08-06
栏目:反思
反思一：化学平衡移动教学反思
化学平衡图像的题型只是化学平衡状态、影响平衡移动的因素、勒夏特列原理、等效平衡思想的应用，化学平衡教学中作用：巩固前一阶段知识并应用，同时着重讲解平衡图像题型的解题技巧：
1、认清坐标系，搞清纵、横坐标所代表的意义，并与勒沙特列原理挂钩。
2、紧扣可逆反应的特征，搞清正反应方向是吸还是放热、体积增大还是减小、不变、有无固体、纯液体物质参加或生成等。
3、看清速率的变化及变化量的大小，在条件与变化之间搭桥。
4、看清起点、拐点、终点，看清曲线的变化趋势。
5、先拐先平。例如，在转化率-时间图上，先出现拐点的曲线先达到平衡，此时逆向推理可得该变化的温度高、浓度大、压强高。
6、定一议二。当图像中有三个量时，先确定一个量不变在讨论另外两个量的关系。
由于本节课任务量不重，我将在等效平衡中加入物质时判断平衡的移动方向补充讲解、使用的方法是勒夏特列原理，如向二氧化氮和四氧化二氮的平衡体系中，加入二氧化氮，平衡向正向移动，向体系中充入四氧化二氮，平衡向逆向移动，这可由勒夏特列原理很容易判断出来，平衡移动是从加入物料时刻平衡的移动方向；向平衡中加入四氧化二氮或二氧化氮，平衡都向正向移动，这是不是与前者是矛盾的呢？不是的，该平衡移动的方向，是从我们假象出来的相同的平衡状态下那时刻，改变外界条件（相当于加压），平衡的移动方向，这样处理的目的是为了便于比较两个平衡状态中浓度、百分含量、转化率等物理量，是从假象的过渡平衡态时刻的移动方向，移动方向判断仍然是根据勒夏特列原理，不仅与前者不矛盾，而是统一的，只是考虑平衡移动方向的起始时刻不同引起的。学生只能在慢慢训练中，不断体会其中的奥秘，知识的构建是需要过程的，这也很正常，继续向下上吧。
反思二：化学平衡移动教学反思
通过这节课的学习，学生基本理解了平衡移动的原理，达到了这节课的目标。同时，通过学生动手操作。观察现象，归纳结论，锻炼了学生的多项技能，学生有兴趣，课堂气氛就活跃。学生回答问题积极主动，很自然课堂效果就好。但不足的是：上课时还不敢大胆放手让学生设计实验，总结结论，而是有提示性的引导，这样束缚了学生的思维，所以学生还不能把由实验推出结论和由原理分析结论两方面有机结合起来，以后有待尝试改进，合理安排时间。
反思三：化学平衡移动教学反思
化学平衡是中学化学的重要理论知识，但它大部分知识较抽象、理论性强。所以课堂教学的主体目标是培养学生的科学思维方法，重点是培养学生分析问题解决问题的能力。
回顾对化学平衡的教学过程，反思化学平衡的教学效果，对以下几方面感悟：
在化学平衡教学中我努力处理好以下教学问题：
首先，我注重化抽象为具体。新课时我用拔河的例子作比喻引入化学平衡的概念，先让学生对概念从抽象的认识化为一个具体的认识。然后再用课本的实验引入浓度、温度以及压强对平衡移动的影响，其中我做了小小的改动，关于温度对平衡的影响我用NO2球在冷水和热水中的不同现象来解释温度对平衡的影响，实验更为简单、直观。
还有一个例子就是，强调平衡的建立有多种途径时，是以谚语“条条大路通罗马”引入。告诉学生从正逆反应均可建立平衡。这样方便学生记忆，化抽象为具体。
习题课上我主要用图像题讲解。通过师生互动分析反应开始、反应过程、终了状态三个阶段的浓度、速率变化情况，完成浓度——时间图和速率——时间图，使学生通过图像题从理性上认识平衡的概念和特征。突出强调：①特征——动、等、逆、定、变，②可逆反应达平衡状态时反应物生成物浓度不可能为零，③某一时刻的平衡状态是该条件下反应进行的最大程度。
化学平衡的知识的检测主要有三方面：化学平衡状态的判断、化学平衡的三行式计算、以及化学平衡移动的判断和应用。这三方面均为重难点。在处理这类知识应用时，牢牢把握一个解题原则：万变不离其中。①化学平衡状态的判断标准各种资料上总结的是五花八门，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否变化，②化学平衡计算的关键是用三行式计算，注意训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的规范应用，化学平衡的移动关键在于领会勒夏特列原理的核心，“减弱”外界的变化，且“减弱”不等于“消除”。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我个人认为一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题的态度和审视问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。希望我们共同努力。
反思四：化学平衡移动教学反思
化学平衡属理论知识，相对比较枯燥，而且对学生理解能力的要求较高，传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入（将生态平衡简单化处理），在学生的哈哈大笑中总结因为狩猎羊的数量迅速减少，而后羊的数量将如何变化，羊的数量——t图象？分析图象中哪部分为该平衡的移动？并用六个字概括平衡移动的核心——改变，减弱改变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了，而且把难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。而对课本上的演示实验先让学生先预测，而后进行探究，并作对照分析：v正将如何变化？v逆将如何变化？面对这样的改变，平衡将如何应对？如何知道平衡真的移动了？实验探究后得出结论并绘制以上全过程的v — t图。再运用勒夏特列原理帮助分析浓度对化学平衡的影响，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的情况。
笔者以为，教师通过对课堂的反思，能很好地提升课堂效率。只有认真反思认识到不足，同时不断整改，并与同行切磋，一定能不断引领教师走向成熟。课堂的形式不拘泥于某种模式，要据学生实际和学习内容，灵活地开展多种多样的最佳教学模式。
化学平衡图像的题型只是化学平衡状态、影响平衡移动的因素、勒夏特列原理、等效平衡思想的应用，化学平衡教学中作用：巩固前一阶段知识并应用，同时着重讲解平衡图像题型的解题技巧：
1、认清坐标系，搞清纵、横坐标所代表的意义，并与勒沙特列原理挂钩。
2、紧扣可逆反应的特征，搞清正反应方向是吸还是放热、体积增大还是减小、不变、有无固体、纯液体物质参加或生成等。
3、看清速率的变化及变化量的大小，在条件与变化之间搭桥。
4、看清起点、拐点、终点，看清曲线的变化趋势。
5、先拐先平。例如，在转化率-时间图上，先出现拐点的曲线先达到平衡，此时逆向推理可得该变化的温度高、浓度大、压强高。
6、定一议二。当图像中有三个量时，先确定一个量不变在讨论另外两个量的关系。
由于本节课任务量不重，我将在等效平衡中加入物质时判断平衡的移动方向补充讲解、使用的方法是勒夏特列原理，如向二氧化氮和四氧化二氮的平衡体系中，加入二氧化氮，平衡向正向移动，向体系中充入四氧化二氮，平衡向逆向移动，这可由勒夏特列原理很容易判断出来，平衡移动是从加入物料时刻平衡的移动方向；向平衡中加入四氧化二氮或二氧化氮，平衡都向正向移动，这是不是与前者是矛盾的呢？不是的，该平衡移动的方向，是从我们假象出来的相同的平衡状态下那时刻，改变外界条件（相当于加压），平衡的移动方向，这样处理的目的是为了便于比较两个平衡状态中浓度、百分含量、转化率等物理量，是从假象的过渡平衡态时刻的移动方向，移动方向判断仍然是根据勒夏特列原理，不仅与前者不矛盾，而是统一的，只是考虑平衡移动方向的起始时刻不同引起的。学生只能在慢慢训练中，不断体会其中的奥秘，知识的构建是需要过程的，这也很正常，继续向下上吧。
反思二：化学平衡移动教学反思
通过这节课的学习，学生基本理解了平衡移动的原理，达到了这节课的目标。同时，通过学生动手操作。观察现象，归纳结论，锻炼了学生的多项技能，学生有兴趣，课堂气氛就活跃。学生回答问题积极主动，很自然课堂效果就好。但不足的是：上课时还不敢大胆放手让学生设计实验，总结结论，而是有提示性的引导，这样束缚了学生的思维，所以学生还不能把由实验推出结论和由原理分析结论两方面有机结合起来，以后有待尝试改进，合理安排时间。
反思三：化学平衡移动教学反思
化学平衡是中学化学的重要理论知识，但它大部分知识较抽象、理论性强。所以课堂教学的主体目标是培养学生的科学思维方法，重点是培养学生分析问题解决问题的能力。
回顾对化学平衡的教学过程，反思化学平衡的教学效果，对以下几方面感悟：
在化学平衡教学中我努力处理好以下教学问题：
首先，我注重化抽象为具体。新课时我用拔河的例子作比喻引入化学平衡的概念，先让学生对概念从抽象的认识化为一个具体的认识。然后再用课本的实验引入浓度、温度以及压强对平衡移动的影响，其中我做了小小的改动，关于温度对平衡的影响我用NO2球在冷水和热水中的不同现象来解释温度对平衡的影响，实验更为简单、直观。
还有一个例子就是，强调平衡的建立有多种途径时，是以谚语“条条大路通罗马”引入。告诉学生从正逆反应均可建立平衡。这样方便学生记忆，化抽象为具体。
习题课上我主要用图像题讲解。通过师生互动分析反应开始、反应过程、终了状态三个阶段的浓度、速率变化情况，完成浓度——时间图和速率——时间图，使学生通过图像题从理性上认识平衡的概念和特征。突出强调：①特征——动、等、逆、定、变，②可逆反应达平衡状态时反应物生成物浓度不可能为零，③某一时刻的平衡状态是该条件下反应进行的最大程度。
化学平衡的知识的检测主要有三方面：化学平衡状态的判断、化学平衡的三行式计算、以及化学平衡移动的判断和应用。这三方面均为重难点。在处理这类知识应用时，牢牢把握一个解题原则：万变不离其中。①化学平衡状态的判断标准各种资料上总结的是五花八门，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否变化，②化学平衡计算的关键是用三行式计算，注意训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的规范应用，化学平衡的移动关键在于领会勒夏特列原理的核心，“减弱”外界的变化，且“减弱”不等于“消除”。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我个人认为一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题的态度和审视问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。希望我们共同努力。
反思四：化学平衡移动教学反思
化学平衡属理论知识，相对比较枯燥，而且对学生理解能力的要求较高，传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入（将生态平衡简单化处理），在学生的哈哈大笑中总结因为狩猎羊的数量迅速减少，而后羊的数量将如何变化，羊的数量——t图象？分析图象中哪部分为该平衡的移动？并用六个字概括平衡移动的核心——改变，减弱改变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了，而且把难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。而对课本上的演示实验先让学生先预测，而后进行探究，并作对照分析：v正将如何变化？v逆将如何变化？面对这样的改变，平衡将如何应对？如何知道平衡真的移动了？实验探究后得出结论并绘制以上全过程的v — t图。再运用勒夏特列原理帮助分析浓度对化学平衡的影响，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的情况。
笔者以为，教师通过对课堂的反思，能很好地提升课堂效率。只有认真反思认识到不足，同时不断整改，并与同行切磋，一定能不断引领教师走向成熟。课堂的形式不拘泥于某种模式，要据学生实际和学习内容，灵活地开展多种多样的最佳教学模式。