植物生长素的发现教学反思
时间: 07-17
栏目:反思
反思一：植物生长素的发现教学反思
对“植物生长素的发现”的相关知识，主要依据对实验现象的分析进行教学，但是怎样才能吸引同学们的注意力呢？在此节课中，首先用生活中的例子——向日葵向光生长吸引同学们的眼球，再通过层层的探讨，激发学生们学习的兴趣，从而对植物生长素的整个发展过程有所理解，让他们了解到一个科学家的思维原来是如此的，一个今天看来小小的结论，却是那么多科学家花了那么多时间得出的，从而树立起对科学家的崇敬之情和对生物这门学科的热爱之情。
反思二：植物生长素的发现教学反思
本节课由学生对植物向光性的原因的探究活动开始，在教师的引导下，展开了对生长素发现过程的一系列探究活动。学生在一步一步的思考、分析、判断中感受、理解知识的产生和发现过程；在动脑、动手的实践和探究中，掌握植物向光性的原因，学会科学的思维和科学研究方法，培养了能力，也在“做科学”的过程中体验了科学家的探究实验的辛苦和成功的乐趣，养成严谨的实验作风，求实的科学态度、探索未知的科学精神及团结合作的精神，很好的生成了三维目标。
但本节设计对学生的能力要求较高，要想在一节课里完成本节教学内容难度较大，需要学生积极参与。同时要求课件的展示、教师的引导、学生的活动与讨论要能有机结合起来。
反思三：植物生长素的发现教学反思
（1）问题使用反思
本节课原有14个问题，其中直接使用14个问题，改造使用0个问题；教学设计补充6个问题，发现提出4个新问题。本节课共使用了24个问题。
教材原有问题对每个实验都有一定针对性，直接使用可以引导学生思考实验的设计原理，分析实验者的设计意图，得出实验结论。
教师补充的问题对实验设计细节再挖深，学生能注意到阅读教材时没有想到的问题。
学生发现的问题主要是针对学生自身的知识基础的缺陷，例如胚芽鞘、琼脂是什么，很多学生在生活中有接触过但是用专业名词去表述时学生就很陌生。
（2）问题驱动反思
在《植物生长素的发现》一节中教材根据史实，罗列了几个与生长素的发现密切相关的实验，这些实验设计精妙、环环相扣，用问题引导学生分析实验，能带动学生思考探索植物向光生长的原理，以及科学家们的心路历程。
本节采用了问题驱动和模拟实验等方法让学生还原历史，模拟几位科学家进行实际操作，学生在实验过程中发现操作的困难是非常大的，而且根据问题引导和实验现象分析出其中的原理也是很不容易的，从而使学生对科学家们产生崇高的敬意，对生命科学的发展的艰巨性有更深刻的体会。
（3）课堂质量反思
①学生达标情况的分析、能力训练
学生通过分析四个经典实验中相关的问题，能说出植物向光生长的原理。学生能写出植物生长素的化学本质是吲哚乙酸，并说出吲哚乙酸是由色氨酸转变而成。学生能写出生长素的产生部位和分布部位，运输方式和运输方向。
通过模拟科学家的探索历程，学生有强烈的探究欲望。通过实验分析学生能体会到科学家们逻辑思维的严密性，体会到其中的科学方法。
②高效课堂打造的做法体会、不足与改进等
本节比较适合使用问题驱动教学法，因为教材已经罗列了大量的史料，关键是学生如何分析这些材料，而引导学生分析最好的方法就是提问、思考、讨论。但是单单使用问题导学，教学过程会比较枯燥，所以结合模拟实验才能解决这个问题。
（4）其他方面反思
问题驱动法对学习比较自觉的学生很有帮助，但是对于后进生，因为基础薄弱而且主动性不强，不会主动去思考问题，需要小组同学的指导，如果小组没有带头人，或者比较积极的同学，这个小组就会对问题解决的行动力就比较差。所以问题驱动法还需要老师对小组人员分配比较合理，而且要有一定赏惩制度配合才能比较顺利地达到教学目标。
反思四：植物生长素的发现教学反思
《植物生长素的发现》一节可以通过引导学生探究达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特的实验设计及结论的分析，训练学生科学的思维方法，是一节通过科学史对学生进行科学素养教育的绝佳课程，在教学中，我反思了以下几点的教学感悟。
第 一，创造性地利用这几个关于生长素发现过程的实验。比如，在达尔文的实验中，我们一直给学生强调弯曲生长的部位是尖端下部，这也是学生需要掌握的重点，但 是，在教材中达尔文的实验中并没有专一性地设计这样的实验来说明这一点，所以有的老师在讲温特实验时指出含生长素的琼脂块放到了切去尖端的胚芽鞘的切面的 一侧，于是这一侧就生长的快，而生长的部位就是尖端的下部。这样可以让学生理解并记住这一结论。我在讲的时候是提前在小烧杯中种植了玉米并在上课时正好萌 发出胚芽，我拿着这个玉米胚芽让学生设计实验如何证明弯曲生长部位是尖端下部，结果很快学生就回答用记号笔在胚芽鞘背光和向光侧各画一条竖直的线，在单侧 光下生长，最终观察线是否出现断断续续的断点来判断是否生长，课后则把玉米胚芽交给科代表来实施这个实验，可以大大提高学生学习兴趣和探究能力。再者，在 讲詹森的实验时，需要补充詹森把琼脂片换成云母片的实验，并描述结果，让学生分析实验结论，即尖端产生的影响不能透过云母片只能透过琼脂片。
第 二，教学过程中应注意在学习新知中复习旧知。比如植物激素概念讲解中可以与已经学过的动物激素的作用特点进行比较；在关于生长素的提取中，提出新问题： “为什么在人尿中能提取到生长素？生长素对人体有有没有影响？为什么？”，从而提高学生学习兴趣，还可以复习到激素必须与特异性受体结合才能发挥作用的知 识等。
第三，注意讲授知识的适度超前性，为后面内容的学习做好铺垫。比如在讲解生长素的产生部位可以是发育中的种子时，可举例讲解：“一 棵桃树上结了小桃子，此时如果有条小虫子钻进桃子内把种子吃掉了，这个小桃子还能长成大桃子吗？”，学生经过思考后会猜想桃子可能不能继续发育，但由于没 有学习生长素会促进果实发育的知识，学生说不出原因。这时候老师再讲解生长素能促进果实发育，没有了种子产生的生长素，就不能发育大桃子。学生恍然大悟， 老师接着问：“怎么挽救？”学生又陷入茫然，这时老师再讲再涂抹适宜浓度的生长素溶液就能继续发育，这样的果实就是无子果实。学生又一次恍然大悟。
第 四，要多让学生说出自己的看法。生长素发现过程中的一系列实验能得出哪些结论？如何分析？老师在提出问题的前提下多让学生说出结论，锻炼学生的语言表达能 力。特别是讲解向光性的原因时，可以用课件展示向光性原因的示意图，
对“植物生长素的发现”的相关知识，主要依据对实验现象的分析进行教学，但是怎样才能吸引同学们的注意力呢？在此节课中，首先用生活中的例子——向日葵向光生长吸引同学们的眼球，再通过层层的探讨，激发学生们学习的兴趣，从而对植物生长素的整个发展过程有所理解，让他们了解到一个科学家的思维原来是如此的，一个今天看来小小的结论，却是那么多科学家花了那么多时间得出的，从而树立起对科学家的崇敬之情和对生物这门学科的热爱之情。
反思二：植物生长素的发现教学反思
本节课由学生对植物向光性的原因的探究活动开始，在教师的引导下，展开了对生长素发现过程的一系列探究活动。学生在一步一步的思考、分析、判断中感受、理解知识的产生和发现过程；在动脑、动手的实践和探究中，掌握植物向光性的原因，学会科学的思维和科学研究方法，培养了能力，也在“做科学”的过程中体验了科学家的探究实验的辛苦和成功的乐趣，养成严谨的实验作风，求实的科学态度、探索未知的科学精神及团结合作的精神，很好的生成了三维目标。
但本节设计对学生的能力要求较高，要想在一节课里完成本节教学内容难度较大，需要学生积极参与。同时要求课件的展示、教师的引导、学生的活动与讨论要能有机结合起来。
反思三：植物生长素的发现教学反思
（1）问题使用反思
本节课原有14个问题，其中直接使用14个问题，改造使用0个问题；教学设计补充6个问题，发现提出4个新问题。本节课共使用了24个问题。
教材原有问题对每个实验都有一定针对性，直接使用可以引导学生思考实验的设计原理，分析实验者的设计意图，得出实验结论。
教师补充的问题对实验设计细节再挖深，学生能注意到阅读教材时没有想到的问题。
学生发现的问题主要是针对学生自身的知识基础的缺陷，例如胚芽鞘、琼脂是什么，很多学生在生活中有接触过但是用专业名词去表述时学生就很陌生。
（2）问题驱动反思
在《植物生长素的发现》一节中教材根据史实，罗列了几个与生长素的发现密切相关的实验，这些实验设计精妙、环环相扣，用问题引导学生分析实验，能带动学生思考探索植物向光生长的原理，以及科学家们的心路历程。
本节采用了问题驱动和模拟实验等方法让学生还原历史，模拟几位科学家进行实际操作，学生在实验过程中发现操作的困难是非常大的，而且根据问题引导和实验现象分析出其中的原理也是很不容易的，从而使学生对科学家们产生崇高的敬意，对生命科学的发展的艰巨性有更深刻的体会。
（3）课堂质量反思
①学生达标情况的分析、能力训练
学生通过分析四个经典实验中相关的问题，能说出植物向光生长的原理。学生能写出植物生长素的化学本质是吲哚乙酸，并说出吲哚乙酸是由色氨酸转变而成。学生能写出生长素的产生部位和分布部位，运输方式和运输方向。
通过模拟科学家的探索历程，学生有强烈的探究欲望。通过实验分析学生能体会到科学家们逻辑思维的严密性，体会到其中的科学方法。
②高效课堂打造的做法体会、不足与改进等
本节比较适合使用问题驱动教学法，因为教材已经罗列了大量的史料，关键是学生如何分析这些材料，而引导学生分析最好的方法就是提问、思考、讨论。但是单单使用问题导学，教学过程会比较枯燥，所以结合模拟实验才能解决这个问题。
（4）其他方面反思
问题驱动法对学习比较自觉的学生很有帮助，但是对于后进生，因为基础薄弱而且主动性不强，不会主动去思考问题，需要小组同学的指导，如果小组没有带头人，或者比较积极的同学，这个小组就会对问题解决的行动力就比较差。所以问题驱动法还需要老师对小组人员分配比较合理，而且要有一定赏惩制度配合才能比较顺利地达到教学目标。
反思四：植物生长素的发现教学反思
《植物生长素的发现》一节可以通过引导学生探究达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特的实验设计及结论的分析，训练学生科学的思维方法，是一节通过科学史对学生进行科学素养教育的绝佳课程，在教学中，我反思了以下几点的教学感悟。
第 一，创造性地利用这几个关于生长素发现过程的实验。比如，在达尔文的实验中，我们一直给学生强调弯曲生长的部位是尖端下部，这也是学生需要掌握的重点，但 是，在教材中达尔文的实验中并没有专一性地设计这样的实验来说明这一点，所以有的老师在讲温特实验时指出含生长素的琼脂块放到了切去尖端的胚芽鞘的切面的 一侧，于是这一侧就生长的快，而生长的部位就是尖端的下部。这样可以让学生理解并记住这一结论。我在讲的时候是提前在小烧杯中种植了玉米并在上课时正好萌 发出胚芽，我拿着这个玉米胚芽让学生设计实验如何证明弯曲生长部位是尖端下部，结果很快学生就回答用记号笔在胚芽鞘背光和向光侧各画一条竖直的线，在单侧 光下生长，最终观察线是否出现断断续续的断点来判断是否生长，课后则把玉米胚芽交给科代表来实施这个实验，可以大大提高学生学习兴趣和探究能力。再者，在 讲詹森的实验时，需要补充詹森把琼脂片换成云母片的实验，并描述结果，让学生分析实验结论，即尖端产生的影响不能透过云母片只能透过琼脂片。
第 二，教学过程中应注意在学习新知中复习旧知。比如植物激素概念讲解中可以与已经学过的动物激素的作用特点进行比较；在关于生长素的提取中，提出新问题： “为什么在人尿中能提取到生长素？生长素对人体有有没有影响？为什么？”，从而提高学生学习兴趣，还可以复习到激素必须与特异性受体结合才能发挥作用的知 识等。
第三，注意讲授知识的适度超前性，为后面内容的学习做好铺垫。比如在讲解生长素的产生部位可以是发育中的种子时，可举例讲解：“一 棵桃树上结了小桃子，此时如果有条小虫子钻进桃子内把种子吃掉了，这个小桃子还能长成大桃子吗？”，学生经过思考后会猜想桃子可能不能继续发育，但由于没 有学习生长素会促进果实发育的知识，学生说不出原因。这时候老师再讲解生长素能促进果实发育，没有了种子产生的生长素，就不能发育大桃子。学生恍然大悟， 老师接着问：“怎么挽救？”学生又陷入茫然，这时老师再讲再涂抹适宜浓度的生长素溶液就能继续发育，这样的果实就是无子果实。学生又一次恍然大悟。
第 四，要多让学生说出自己的看法。生长素发现过程中的一系列实验能得出哪些结论？如何分析？老师在提出问题的前提下多让学生说出结论，锻炼学生的语言表达能 力。特别是讲解向光性的原因时，可以用课件展示向光性原因的示意图，