项链教学反思(2)
时间: 07-16
栏目:反思
乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。
二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、 第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
反思五：项链教学反思
这篇课文是传统文本,上法也非常多,一般思路是按照《项链》这条线索来的,按照丢项链-找项链-买项链-还项链-假项链这样的线索逐步分析.但我时常觉得这样上会让学生感到呆板乏味,缺乏新鲜感.因为刚刚听了程红兵老师说的,其实我们自己读书也没有像给学生分析那样,按照层次来,倒不如用最原始的读书方式,点评又所悟的语句,这节课一上课,我便让学生认真读,点评有疑问或有感悟的地方,大概用了二十多分钟,接着就让某些学生谈自己有感悟的地方,并作点评,其中学生提到一些有疑问和争议的,班上就来了一次充分的讨论,气氛比较好,较多同学能够主动发言.
学生们最大的争论点在,她爱慕虚荣,到底有没有到想离婚的程度,比如前面她对生活幻想中,有一段她对爱情的向往,那么在舞会结束之后,她会不会抛弃丈夫,因为诱惑而红杏出墙?女同学倾向于她只是想满足一下自己的幻想,这一晚就够了;男同学则认为她不会满足于自己现在的生活.
其实就作者的创作意旨,作者想些的便是生活的变幻无常,一件小事可能将你断送也可能将你拯救,丢项链这件事情对贫寒的罗哇塞尔夫妇来说,无疑是沉重的灾难,本来小康的家庭一下子陷入崩溃的边缘,玛蒂尔德也彻底丢弃了以往所有的幻想,承担起沉重的债务,在平凡的家庭主妇生活中,她获得前所为有的充实,这样看来,这场灾难未免是件坏事.因此尽管她断送了梦想,但在十年辛苦的劳作中获得重生.可能十年青春的代价太大了,但青春与美貌无论如何也会在这十年中消失,如果没有这件事,她在这十年中可能也一直处于痛苦的泥潭中,抱怨简朴的生活,抱怨职位低下的丈夫,抱怨浪费美貌,可能十年之后她也未必能释怀.也许生活太残酷,在十年前就让她彻底放下了不切实际的想象,平凡过渡到淡然的小人物生活.可能混迹与社会底层的小人物群中,她不觉得自己与众不同,不觉得自己美貌.当她再次面对富裕的朋友时,她冒着可能不被认出的尴尬,鼓足勇气道出自己的秘密,这已经看她她的变化,她以往见到富裕的朋友,每一次都伤心的流泪,按照她自尊爱面子的天性,理应绕道而走,她却选择了主动上前,在此时我们看到了一个不同甚至感到陌生的玛蒂尔德.她确实变了,能够放下浮华的炫耀,勇于面对真实的自己.
二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、 第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
反思五：项链教学反思
这篇课文是传统文本,上法也非常多,一般思路是按照《项链》这条线索来的,按照丢项链-找项链-买项链-还项链-假项链这样的线索逐步分析.但我时常觉得这样上会让学生感到呆板乏味,缺乏新鲜感.因为刚刚听了程红兵老师说的,其实我们自己读书也没有像给学生分析那样,按照层次来,倒不如用最原始的读书方式,点评又所悟的语句,这节课一上课,我便让学生认真读,点评有疑问或有感悟的地方,大概用了二十多分钟,接着就让某些学生谈自己有感悟的地方,并作点评,其中学生提到一些有疑问和争议的,班上就来了一次充分的讨论,气氛比较好,较多同学能够主动发言.
学生们最大的争论点在,她爱慕虚荣,到底有没有到想离婚的程度,比如前面她对生活幻想中,有一段她对爱情的向往,那么在舞会结束之后,她会不会抛弃丈夫,因为诱惑而红杏出墙?女同学倾向于她只是想满足一下自己的幻想,这一晚就够了;男同学则认为她不会满足于自己现在的生活.
其实就作者的创作意旨,作者想些的便是生活的变幻无常,一件小事可能将你断送也可能将你拯救,丢项链这件事情对贫寒的罗哇塞尔夫妇来说,无疑是沉重的灾难,本来小康的家庭一下子陷入崩溃的边缘,玛蒂尔德也彻底丢弃了以往所有的幻想,承担起沉重的债务,在平凡的家庭主妇生活中,她获得前所为有的充实,这样看来,这场灾难未免是件坏事.因此尽管她断送了梦想,但在十年辛苦的劳作中获得重生.可能十年青春的代价太大了,但青春与美貌无论如何也会在这十年中消失,如果没有这件事,她在这十年中可能也一直处于痛苦的泥潭中,抱怨简朴的生活,抱怨职位低下的丈夫,抱怨浪费美貌,可能十年之后她也未必能释怀.也许生活太残酷,在十年前就让她彻底放下了不切实际的想象,平凡过渡到淡然的小人物生活.可能混迹与社会底层的小人物群中,她不觉得自己与众不同,不觉得自己美貌.当她再次面对富裕的朋友时,她冒着可能不被认出的尴尬,鼓足勇气道出自己的秘密,这已经看她她的变化,她以往见到富裕的朋友,每一次都伤心的流泪,按照她自尊爱面子的天性,理应绕道而走,她却选择了主动上前,在此时我们看到了一个不同甚至感到陌生的玛蒂尔德.她确实变了,能够放下浮华的炫耀,勇于面对真实的自己.