琵琶行教学反思(2)
时间: 07-12
栏目:反思
就进行一词概括，而不是第二个课时一上来就直接让学生概括，给学生再留点时间去 读可以让他们加深印象，更透彻的理解诗意，还要注意不要急，不要替代学生思考，必要的提示是必要的，但是如果一直提示也就意味着学生并没有真正读懂，应该 再给时间去读，假如替学生说出来那么教学效果就大打折扣了。
关于琵琶行这一课到底教些什么，也是比较疑惑的。笔者设计的是，理清思路，分 析音乐环节描写以提升学生鉴赏诗歌这种体裁表现音乐魅力的语文素养，体味作者与琵琶女之所以产生精神共鸣的原因，即二人都是天涯沦落人，都命运多舛。因为 在第一个班上时气氛沉闷，到了第二个班就临时加入了分析琵琶女形象这一环节，到了第三个班因为分析琵琶女形象这一环节让整节课变得很乱，有点思路不清，就 变成按照写作顺序分析诗歌，这样学生理解起来倒是容易得多，但是有点呆板单调。
关于江月是该诗的文澜一说也很难处理，总觉得跟学生讲起来 自己很吃力，学生理解起来也很费力，学生所能理解到的程度就是，第一处“别时茫茫江浸月”起烘托离别时无酒不欢的凄凉氛围的作用，最多加上一个由关注江月 而听到琵琶声，所谓托起琴声云云实难理解；第二处“唯见江心秋月白”主要是表达琵琶女演奏技巧高超，似乎白居易他们听音乐都听傻了，以至于音乐结束之后， 四野俱寂，所有人都听得极其入迷，如痴如醉，用这句诗来反映当时的境况；“绕船月明江水寒”是衬托琵琶女悲凄心境，月越是明，越见得江水清冷，寒彻心扉。 这个环节设计的是学生写成鉴赏性的文字当成作业，但似乎效果也不见佳。
叙事诗的教法到底该如何，还有待继续学习实践和探索。
反思五：琵琶行教学反思
这篇课文的教学对象是职业高中二年级学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇 融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
在课前我先给学生放一段民乐，让学生先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中让学生描述音乐感受，在民乐曲当中开始我的教学过程。
一、 为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐的美好意境。其次，让学生自己主动鉴赏，学生都喜欢哪些句子，描出在哪里。当然，如果 学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学生发言大多停留在字面意思的分析而无升华部分，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔点过。我 在此环节处理很粗糙，
二、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我决定让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论上进行概括总结。《琵琶行》一课的教学重点我完成的很牵强，这是我以后应该注意的地方，所谓公开课也是检验自己教学能力的一次机会，且不可急于求成
三、另外，在学法指导上，我引导学生思考音乐描写背后的情感，学生很容易的找出诗人情感在诗中的体现。这样，我和学生从音乐描写的意境、手法、情感对课文进行了三重解读之后，进行延伸拓展，师生共同品味，在比较阅读中巩固艺术手法。
四、最后，我拿出10分左右的时间来指导学生实战演练，学生在美妙的音乐中，将自己的感受流入笔端。在一段优美的《草原之夜》乐曲中结束课程。
关于琵琶行这一课到底教些什么，也是比较疑惑的。笔者设计的是，理清思路，分 析音乐环节描写以提升学生鉴赏诗歌这种体裁表现音乐魅力的语文素养，体味作者与琵琶女之所以产生精神共鸣的原因，即二人都是天涯沦落人，都命运多舛。因为 在第一个班上时气氛沉闷，到了第二个班就临时加入了分析琵琶女形象这一环节，到了第三个班因为分析琵琶女形象这一环节让整节课变得很乱，有点思路不清，就 变成按照写作顺序分析诗歌，这样学生理解起来倒是容易得多，但是有点呆板单调。
关于江月是该诗的文澜一说也很难处理，总觉得跟学生讲起来 自己很吃力，学生理解起来也很费力，学生所能理解到的程度就是，第一处“别时茫茫江浸月”起烘托离别时无酒不欢的凄凉氛围的作用，最多加上一个由关注江月 而听到琵琶声，所谓托起琴声云云实难理解；第二处“唯见江心秋月白”主要是表达琵琶女演奏技巧高超，似乎白居易他们听音乐都听傻了，以至于音乐结束之后， 四野俱寂，所有人都听得极其入迷，如痴如醉，用这句诗来反映当时的境况；“绕船月明江水寒”是衬托琵琶女悲凄心境，月越是明，越见得江水清冷，寒彻心扉。 这个环节设计的是学生写成鉴赏性的文字当成作业，但似乎效果也不见佳。
叙事诗的教法到底该如何，还有待继续学习实践和探索。
反思五：琵琶行教学反思
这篇课文的教学对象是职业高中二年级学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇 融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
在课前我先给学生放一段民乐，让学生先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中让学生描述音乐感受，在民乐曲当中开始我的教学过程。
一、 为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐的美好意境。其次，让学生自己主动鉴赏，学生都喜欢哪些句子，描出在哪里。当然，如果 学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学生发言大多停留在字面意思的分析而无升华部分，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔点过。我 在此环节处理很粗糙，
二、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我决定让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论上进行概括总结。《琵琶行》一课的教学重点我完成的很牵强，这是我以后应该注意的地方，所谓公开课也是检验自己教学能力的一次机会，且不可急于求成
三、另外，在学法指导上，我引导学生思考音乐描写背后的情感，学生很容易的找出诗人情感在诗中的体现。这样，我和学生从音乐描写的意境、手法、情感对课文进行了三重解读之后，进行延伸拓展，师生共同品味，在比较阅读中巩固艺术手法。
四、最后，我拿出10分左右的时间来指导学生实战演练，学生在美妙的音乐中，将自己的感受流入笔端。在一段优美的《草原之夜》乐曲中结束课程。